淺析中職英語課堂教學設計

趙丹輝

【摘要】隨著中高職銜接模式的不斷拓展，深化中等職業教育綜合改革步伐刻不容緩。傳統中職英語教學效果較差，而傳統的課堂教學模式更是受到前所未有的挑戰，課堂教學改革勢在必行。

【關鍵詞】英語學習 焦慮 教學設計任 務型

一、引言

中等職業教育是當前中國教育發展的一個戰略重點，其目的是為國家培養技能型人才和實用型人才。尤其是今年來國家提出中高職對接教育，很多中職學校為職業學校畢業生提供再教育的途徑，英語教學不僅以就業為導向的同時也為了滿足部分升學的需要進行了課程改革。但是中等職業學校的學生在學習尤其是英語的學習中產生更多的焦慮，他們在迫切希望能通過努力提高自身的英語成績的同時也感到無能為力或力不從心。

二、中等職業技術學院學生英語學習的現狀

1. 學習者年齡小，基礎不扎實

中職的學生屬于90后，初中畢業入學年齡，年齡及心理成熟階段僅相當于高中學生，缺乏堅定的信念及韌性。一方面他們大多屬于中考失敗或者中考成績相對落后的特殊人群，因此他們的學習成績尤其是英語成績相對比較差，基礎薄弱；另一方面，以就業為導向的中職教育與以高考為目標的高中教育不一樣，學校及學習者本人對于學習的積極性及緊迫性都與高中生有著比較大的差距。

2. 傳統教學模式，語言學習焦慮加重

傳統的語言學習模式還是由教師主導，學習者被動學習的基本模式為主。90年代的學習者大都標榜個性差異，但以教師為主導的英語課堂，學生很少有機會發表自己的見解的同時學生在課堂提問時缺乏主動性，不愿意或者害怕在課堂上開口說話，回避回答問題。很多中職學生害怕在課堂上發言，尤其是在英語課堂上發言，基礎差的學習者不知道怎么回答，即使基礎相對好一點的學習者也會擔心自己的表達不夠準確，害怕出錯，害怕老師的歧視，從而對自己語言表達的評價低，害怕班上其他同學的輕視，這種學生在外語課堂中更易形成焦慮。

3. 考核方法單一，打擊學習積極性

教學考核是教學管理的重要環節之一，但現行的課程考核方式主要以期末考試為主，題型陳舊，內容單一。考核只注重學生對英語語言知識的考查，完全忽視了對英語應用能力的考核。這種陳舊的英語課程考核基本沒有涵蓋聽力與口語的考核而只注重對學生所能達到的語言水平考查，對于學習者平時的英語學習態度、學習積極性與主動性等體現不出來，學生學習語言情緒。

三、中職英語課堂的教學設計

為了更好地完成教學目標，幫助學習者達到預期的學習目標，中職英語課堂必須改革，轉變教學模式，以學生為主體地位，教師的角色從一名理論知識的講授者轉變為學生的輔導者和引導者，體現學生的個性化學習，做到因材施教。

1. “生本”原則

中等職業技術學院提倡的一種教學模式，它“以學習者為中心”，在教學過程中注意提高學習者的學習積極性，發揮其主觀學習的能動性。在中職英語“生本”課堂上，實行以學生為本，創設盡可能多的情景為學生提供盡可能多的機會去運用語言，去理解語言，去感悟語言。

2. 小組合作學習原則

小組合作學習作為一種富于創意的教學理論與策略，通過以小組活動為主體而進行的各種教學活動，能夠幫助學習者通過與周圍的環境的有效互動、交流及協商分享其群體包括教師和其他學習者的思維模式，對事物或語言本身的感悟及理解。小組合作學習是同伴間的互助合作活動，學習者在討論的過程中感到自身的學習角色是對等的，有助于增強其自信心。

英語視聽說實行以學生為主體地位教學模式，意味著教師的角色已經不是從前簡單的知識灌輸者，而是學生學習的輔導者和引導者，引導學生進行知識的構建。學生在聽說的學習過程中，完全可以擺脫聽錄音對答案的模式，在人機對話的標準化評估體系中實現了幫助學生大膽練口語的訓練。學生在網絡系統中可以對詞匯、語音等進行人機式交互練習。也可以避免課堂上進行枯燥的反復練習，同時也體現了學生的個性化學習，因此教師在教學設計上也更人性化，做到因材施教。

3. 任務型教學

任務型學習是以學習者為中心，培養學習者的語言使用能力和綜合能力為目的的教學模式。

進入課堂前，教師根據計劃任務的主題布置簡單的對話或任務要求學生完成。要求學生利用各種手段如PPT、圖片等做好課前準備并在課堂上進行個人或小組陳述。

在課堂活動中學生在規定的時間內利用PPT就本組或個人根據課堂前準備的主題在班上作口頭陳述，陳述結束后學生分組討論并進行評價，做到全員參與，生生互動，活躍課堂。

增加視聽訓練。教師引導學生觀摩相關主題的視頻或音頻材料，增加課堂趣味性。同時要求學生對所看的視頻進行回顧及復述，對難度相對較大的問題，教師給予適當的提示與講解并要求學生小組討論后再進行回答。視頻練習結束后，學生進行口語練習。要求學生分組模仿進行簡單的角色扮演或配音。教師要求學習者課后活動要反復加強練習，教師提出固定的任務，提出相關的主題范圍要求學生以個人或小組為單位根據主題以及視頻材料用英語陳述自己的觀點或體會。

四、結語

在“生本”課堂教學原則指導下，學生根據教師在課堂上布置的任務，通過小組合作討論的方式，相互學習，互相鼓勵，幫助每一個學習者更大程度的感受到自尊，增強自信心及任務完成的成就感。