讓圖書區成為孩子閱讀的天堂

吳潔

一、引言

圖書區作為典型的早期閱讀環境，是幼兒園課程不可分割的組成部分。在幼兒園，圖書區有著非常重要的地位。隨便進入哪個班，都可以看到容納圖書的角落，但是班級中圖書區的創設卻不容樂觀。盡管每天的區域游戲時間都開放著圖書區，但是圖書區卻總是冷冷清清，看圖畫書的孩子寥寥無幾。本文作者就觀察到的以下幾個場景，舉例進行分析并找尋策略跟進，以求隱性的閱讀環境對于孩子閱讀能力提高有所幫助和提高。

二、案例描述

1.“我只是來看看的！”

閱讀區，寥寥無幾的幾個女孩子在翻看著圖書，一會兒笑笑，一會兒小聲地交頭接耳，王鈺箐搬著小椅子圍著閱讀區轉著，也不坐下來，看看這邊，看看那邊。我走過去，彎下腰，輕聲對王鈺箐說：“想看書的話就坐下來，去閱讀區里選自己喜歡看的書?！蓖踱曮潇t腆地笑了笑，對我搖了搖手，說：“我只是來看看的，這里的書我都看過了。”

2.“那邊太吵了，影響到我了?！?/p>

區域游戲時間到了，小朋友搬著小椅子，找自己想玩的區域。王心儀、吳雯璇、左悅等幾個女生來到了閱讀區，她們在書架那里選擇了自己想看的書，然后走到桌子邊上，坐下看書。隔壁的角色游戲“開心超市”正開著，“顧客”王少嘉禾、吳敬堯、耿瑞濤正在“超市”里選擇自己需要的商品，他們邊挑選商品，邊大聲交談著什么，放肆的笑聲、喧鬧的談話聲正從“超市”里傳出。

王心儀皺了皺眉頭，抬頭看了下隔壁的“超市”，對著他們說了聲：“你們小聲點行嗎？”隔壁的“顧客”仍舊聲音很大，王心儀提醒了兩次后看到沒有效果，起身把書放在了書架上，對吳雯璇說：“那邊太吵了，影響到我了，我去別的地方玩了?！?/p>

3.“書擺得亂七八糟，我都不知道看什么好?！?/p>

吳睿來到閱讀區，左看看、右看看，沒有拿書，繼續挑選書，拿起這本，拿起那本，最終還是沒有選擇到書，她轉身去了美工區。我輕輕走過去問個究竟，她聳了聳肩膀：“閱讀區里的書擺得亂七八糟，我都不知道看什么好，干脆就不看了?！闭f完，還搖了搖頭。

4.“老師在哪兒呢？”

葛睿遠和印思源算是班級里比較喜歡來閱讀區的孩子了，課間休息時候、區域時間，只要有空閑的一分一秒，他們都會來閱讀區轉轉，或者看自己帶來分享的圖書，或者翻閱著書架上的繪本。照例，晨間區域時，葛睿遠又坐在了桌子前，開始看書。他仔細翻閱著每一頁，表情多變，有時緊皺眉頭，有時眉開眼笑，有時會把手指頭塞在嘴巴里，有時還會大叫一聲“哎呀！”他完全沉浸在書籍的海洋中。忽然他抬起頭，看看左邊，看看右邊，好像在找尋著什么，他對邊上其他看書的小朋友說：“這個我不知道是什么意思？老師在哪兒呢？”邊上的小朋友搖搖頭，葛睿遠繼續找尋著老師的身影尋求幫助。

三、案例分析

（一）圖書區設置不合理

1.形同擺設的圖書區。

很多班級的圖書區只包含了一個書架，即使安排了位置，也只是簡單隨意地擺放附近的桌子和椅子，這樣的環境讓幼兒感到乏味無趣。

2.干擾因素太多。

有的教師在設置圖書區的位置時，只顧及內容豐富而對于一些干擾因素考慮不周全，比如案例二中的王心儀就是遭受到了這種干擾，動靜沒有分開。

（二）圖書投放單一雜亂

圖書區的圖書呈現的狀態是單一、凌亂或者就是長期不更換，因此很難吸引好奇心重的幼兒，他們會無從下手，久而久之會使幼兒對圖畫書產生厭倦感，如案例一中的王鈺箐和案例四中的吳睿就發生了類似的現象，長此以往下去不利于閱讀活動的進一步開展。

（三）教師指導欠恰當

在圖書區中，教師認為孩子進入圖書區需要安靜的氛圍，因此不能也不需要去打擾到孩子。因此在這個區域中根本無指導可言，導致孩子在閱讀的過程中出現了許多錯誤的行為，孩子也容易走入誤區，出現了無人問津的圖書區。

四、解決策略

圖書區作為幼兒園區域活動必備的區域之一，必須充分發揮作用，從而提升幼兒多方面的能力。那么究竟該如何來改善這種現象呢？在幼兒園第五屆閱讀月的大背景下，我采用了由點及面、層層深入的方式，從閱讀的環境入手，改善閱讀氛圍。

（一）創設安靜的閱讀環境，營造溫馨的閱讀氛圍

安靜、溫馨的閱讀環境是閱讀區順利開展的基礎，它能延長孩子們在閱讀區的時間，從而更大限度地讓孩子去感受閱讀之樂趣。

1.圖書區的合理安排。

教師可根據教室的布局進行合理的安排，首先要保持安靜，注意動靜隔開，防止類似于建構區、音樂區以及角色游戲區之類的區域在邊上，可獨立放置在教室的一個角落，遠離以上區域；其次閱讀區最重要的就是光線一定要充足，起到保護幼兒眼睛的作用。

2.圖書區的美觀設置。

（1）色彩搭配要溫馨：閱讀區比較適合的色彩是暖色調，讓孩子們有溫馨的感覺。

（2）周圍環境要安全：對于小年齡段的孩子，可在閱讀區的周圍加上一些輔助的設施，布置成“家”的模樣，讓小年齡段的孩子在閱讀區有足夠的安全感。

（二）投放豐富的閱讀材料，滿足幼兒個性的需要

豐富多彩的閱讀材料，是幼兒能否主動參與活動的重要因素，它直接影響到孩子們參與活動的質量。

1.適合幼兒的年齡特點。

根據各年齡段孩子的特點，投放適宜的閱讀材料，如大班年齡段的孩子，就可以投放貼近幼兒生活經驗的、內容豐富多彩的、意義比較深遠的圖書，如科普類的《胡椒生長在哪里？》、無字繪本《猜猜看誰做了什么？》等等；小班年齡段的孩子就可以投放一些生活類的圖書給他們看，讓他們在圖畫書中看看、學學、做做，加強自理能力等。

2.跟隨幼兒的興趣愛好。

除了在年齡特點上尊重幼兒以外，還應該跟隨幼兒的興趣走，如有一階段幼兒對于動物就比較感興趣，此時教師就可以潛移默化地在閱讀區增設一些有關動物的圖畫書，如《小企鵝的故事》《狼狼》《青蛙弗洛格系列》等，有這些圖畫書的吸引，孩子們自然而然地到閱讀區的機會也就大了。

3.滿足幼兒的個性需要。

幼兒之間是有能力差異、習慣差異的，因此一味地投放眾多小朋友喜歡的圖畫書還是遠遠不夠的。對于有些個性需要的孩子，我們教師還是需要給予支持的，比如說班級中有的孩子就特別喜歡水墨畫，我們就可以增設一些有關水墨畫的圖畫書，如《武松打虎》《驛馬》等；如有的孩子在交往方面出現了問題，此時教師將閱讀區中的《藍風箏》《我不是故意的》類似的圖畫書介紹給他們，并在特定的時間給予精神上以及方法上的支持，孩子會受益匪淺的。

（三）巧妙納入教學活動中，養成良好的閱讀習慣

教學活動的滲透是閱讀區順利開展的主要途徑。利用一日生活皆課程的宗旨，巧妙將圖書區中的精華貫穿于其中，如午餐前的餐前游戲可以利用圖畫書來講故事，午睡前的睡前故事也可從圖書區中選擇。平時與幼兒的交流或者幼兒在遇到問題需要解決時，教師都可以刻意運用到圖畫書中的內容，并告訴幼兒這就是老師從圖畫書中習得的經驗，以此來吸引幼兒利用一切時間到圖書區中逛逛、看看、聊聊。

（四）建立合理的指導策略，提升幼兒閱讀的水平

教師在閱讀區的指導是舉足輕重的，對于閱讀區的順利開展起到關鍵性的作用。閱讀區是看書的地方，但并不是可以讓教師忽視的地方，不代表教師讓其中的小朋友隨意看書，完全不管不問。

1.正確的閱讀方法。

教師可以組織幼兒認識圖畫書，讓幼兒了解圖畫書的結構，并且在看書的過程中帶著他們一起養成正確的翻閱等方法。

2.良好的閱讀習慣。

看書姿勢、一頁一頁翻書、從書的右下角翻閱、會正確取書和擺書都是非常重要的，教師要積極引導孩子養成良好的閱讀習慣，這對于孩子來說將會受益終身。

3.嚴謹的思維能力。

看書不是隨意看，想看什么就看什么的，教師可以利用豐富多彩的圖畫書來引導孩子們觀察畫面、觀察書中角色的動作、表情、發現細節等，養成良好的觀察能力，并且在翻閱的過程中體現出有序的思維邏輯能力。教師可以以參與者的身份介入，從而潛移默化地帶著孩子一起去提升。

4.語言表達能力的提升。

在《幼兒園教育指導綱要（試行）》“語言領域”的閱讀欣賞中提到可以讓幼兒理解文學作品的主題、情感，能運用語言等形式創造性地表現自己的理解。這點在大班幼兒身上可以完全表現出來，對于小年齡段的孩子也可以有目的地進行培養。

5.規則執行的力度到位。

區域規則是決定圖書區能否正常開展的主要條件之一，我們可以和孩子一起共同商量、討論制定圖書區的規則，如：要愛護圖書，不能扔書；在圖書區要安靜，不能大吵大鬧；看完書后要將書整理好，歸類擺放等等。并且在建立規則的基礎上要嚴格執行，做到言行一致，保證圖書區的有序開展。

（五）積極調整閱讀的內容，創設動態的閱讀過程

適時調整閱讀內容，體現動態的閱讀過程對于閱讀區能起到持續閱讀的作用。一成不變的閱讀材料會喪失幼兒對閱讀區的興趣，久而久之閱讀區就會成為一種擺設。

1.興趣缺乏。

當發現孩子對于投放的圖畫書已經沒有興趣，或者新投放的圖畫書未能有興趣時，教師應該立即發現，及時分析幼兒不感興趣的原因，并進行反思，反思內容是否是他們需要的，是否能讓他們在心理上獲得滿足，并且立即改進，從而使幼兒的興趣得以延伸。

2.材料閑置。

有些圖畫書在書架上閑置一段時間后，就完成它的使命了，這時教師就可以撤下來，或者與其他班級進行交換，以達到物盡其用的作用。

3.材料破損。

閱讀區除了看書以外，還有很多的其他教育價值，比如說在社會性行為方面，當發現閱讀區的材料有破損時，不僅影響了閱讀區的美觀效果，而且對于幼兒的社會性發展也是有極大的隱性作用的。教師可以利用修補書籍、愛護圖書之類的內容與幼兒進行交流，起到保護圖書的作用。

4.隨時增設。

隨著幼兒興趣點的轉移，或者需求量的增大，教師應該及時發現并及時跟進，增設某些方面的圖畫書，滿足幼兒個性的需要。

圖書區只有規劃合理、環境溫馨、材料充足、教師指導得當才能吸引孩子前往。教師必須樹立正確的觀念，不斷拓寬圖書區的閱讀空間，從而解放孩子，讓孩子在看中學、玩中學。這樣才能充分發揮圖書區在幼兒園區域活動中的實效，從而促進幼兒能力的多元化發展，讓圖書區真正成為幼兒閱讀的天堂。