立足傾聽，提高數學課堂實效

陳巧英

【摘要】本文主要從學生傾聽的方式和老師講授方式出發，提出了關于數學課的傾聽，從數學課的實踐出發，通過對學生和老師的傾聽的論述，從而提出了提高數學課堂的有效途徑。

【關鍵詞】傾聽 提高 課堂實效

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0124-02

自從新課程開始在各種小學實施以來，課堂變得生動了，課堂提問時我們能看到的是林立成蔭的手，這表明我們的學生變得勇敢了，敢說了。這是一個教師與學生之間的互動，學生和學生之間彼此交流學習的場景，學生的思維方式和學習方式有了大幅度的飛躍，師生之間的關系變得親密了，傾聽不僅僅是學生要學會的，老師也應該學會，只有學生和老師都學會，數學課堂的實效性才能夠提高。

一、學生傾聽

（一）給學生一個方法，讓學生學會聽

作為課堂教學的主體，必然要求增強其自主性，學生的質疑，反駁，爭論也就成了每節課上上的必須。這就需要教師耐心傾聽學生的聲音，成為學生最好的“聽眾”。所以，教師自己首先要學會傾聽，聽學生的講話，欣賞學生思維的亮點。在教學過程中，不論學生說的對還是錯，教師必須全神貫注地聽，不要打斷他們，并要努力在聽的過程中找到學生創新的角度，有意義的論斷以及不明確的焦點。我記得有一次在講授“乘法分配律的應用”課堂練習“25×48”時，就發生了這樣一件事。我說：“25×48可以被看成是 25×（40+8），計算就變得很簡單的。”隨即，有學生舉手說：“25×48還可以看成是 25×4×12，這樣不是更簡單嗎？”當時，我很高興地贊美了他，并說：“三人行必有我師，只要想的深入，誰都可以是老師，而這位同學想的就比老師好，大家包括老師都應該向他學習?！边@一次教育機會的捕捉，使整個課堂教學充滿生機，學生得到了一個很好的靈感來源，紛紛積極豎起一個個小耳朵，十分認真地聽講。

（二）建立一個平臺，讓學生善聽

在和諧、寬松、自由的課堂氛圍里，學生積極參與、身心放松，他們認真傾聽、有想敢言，孩子們會把各種懷疑、感受和問題帶到課堂中來，展開無拘無束的談話和交流。所以，在課堂上營造和諧的氣氛是所有活動的開始與前提，用真誠，平等的心與學生相處的前提下，學生才會愿意對老師敞開心扉，談自己所想，說自己要說。

興趣永遠是學生最好的老師，同時對于活潑好動的孩子，傾聽幾乎可以說是枯燥的。但作為一個好老師應該用各種方法從這個枯燥中發現和創造快樂，老師可以采用一系列新的有效的教學方法，使學生的學習興趣發揮出來，促使課堂學習的活動。比如說在第一學段引入一個故事與所學課題相結合，在《年月日的認識》一課中，我對導入是這樣設計的：同學們，我在上課之前，先給同學們講個故事，這個故事發生在2011年3月15日，一個罪犯逃到了深圳，他拿著一張邊境通行證，在深圳海關準備進入我國，這張邊境通行證的最后日期是2011年2月29日在深圳海關進入，即使他整容后改變了外觀，武警叔叔檢查文件的時候仍然可以一眼看穿他，扣留他。同學們，你們知道這是為什么嗎？這樣的導入設計，很快給了學生吸引力和濃厚的學習興趣，使學生們有了欲望和熱情繼續想聽下去。

（三）善于巧妙運用評價，讓學生愛聽

正確和適當的使用評價也是調動學生熱情的重要因素，同時也是培養學生學會并熱愛“傾聽”的重要時機。因此，教師首先要認真地聽每一只小鳥悠揚婉轉的歌聲，每一陣風的聲響，當學生說得好時，老師要及時給予贊美和表揚，例如“你聽的真仔細！”“你聽得真認真啊！”，用這些話來鼓勵學生。與此同時還要抓住他們善于傾聽的“亮點”對學生進行夸獎：“你可真會聽，他的優點你全都學會了”等等，使學生可以享受到被夸獎的喜悅，并獲得成就感。

傾聽教學是一個豐富多彩的綜合活動，是視覺，聽覺，觸覺的統一，是“眼，耳，口，腦，心”的全面合作，整合不同藝術手段的活動，只有教師掌握一系列已被證明有效和靈活的教學策略，并把這些策略巧妙地運用在課堂上，使學生在課堂中走進傾聽的藝術境界，就可以有效地提高課堂教學的質量和水平。

二、教師傾聽

（一）優化環境，傾聽真實言說

傾聽和表達我們可以把它們看作是一枚硬幣的正反面，一致順從的異口同聲沒有必要聽，自言自語沒有觀眾表達也沒有意義。教師要想使學生敞開心扉，必須把重點放在優化課堂心理環境上。必要的民主和平等意識的概念為教師良好課堂心理環境的創建提供了基礎。從本質上講，民主平等意識，是教師對于話語的尊重和對學生權利的尊重。教師轉向學生開始傾聽，這意味著一種接納：把學生作為鮮活的生命來接納。這種接受也表明，真正的平等和尊重，是一種生命對生命的尊重。

（二）保持敏感，傾聽全部信息

老師傾聽到學生的真實言語并非教學的全部，教學應該傾聽學生所有的信息。因此，教師必須要保持高度的敏感性。老師要聽出學生在學習方面的信息，還要聽出學生在情感方面的起起落落，是教學傾聽中敏感性的表現。不僅能聽出口頭信息的本質含義，還能聽出言語信息背后的含義與重要的信息；老師要既能從學生嘴里吐出來的言語中，傾聽到自己所想要的信息，又要能聽到學生的非言語信息，例如眼神、動作、神態。杜威說過，教師不僅要體會到兒童用語言表達出來的某些意義，還要理解學生身體所表現出來的每一種狀況……老師不但要了解學生的這種表現的意義，還要了解學生思想狀態所表現出來的意義，了解學生觀察和理解的程度。一個老師講授知識的時候，仔細地觀察學生的臉，用他的眼睛敏感地傾聽學生的非言語信息從困擾到有信心到實踐到微笑的變化，了解了非語言信息背后的意義，帶領學生的思維一步一個腳印的向教學目標走去，并收到了較好的教學效果。所以，教師要聚精會神的對每一個聲音隱含的價值保持高度敏感，通過對學生的言語與表情的觀察，從學生的非言語信息，如：姿勢、動作、神態等，對學生的內心情感加以深入的了解，對學生的情感建構方面加以主動性的了解，了解他們內心的想法，感受和愿望，進一步轉化為對教師與學生有用的信息，做出適當的應對行為，以提高教學效果。

（三）時時思考，正確理解信息

莊子強調了“心“在傾聽過程中的重要意義時如是說：“無聽之以耳而聽之以心。”說的沒錯，傾聽是一種由心、大腦等各種器官參與的復雜的思維過程，傾聽和理解是分不開的，純粹的傾聽是不存在的。傾聽的時候要無時無刻的思考并在記憶，想象的幫助下對于所接收到的信息有正確的認識，并理解其真實的含義。為了測量信息的可靠度，分析說話的人所說的信息，思考背后的理念，懷疑有效性的信息，總結主體思想，想象省略的內容，整合信息的綜合性等。通過對信息的真實含義的理解，教師和學生能夠不斷的反復的挖掘這樣的問題：“他是在說什么？”“他為什么這么說？”“他說的是正確的嗎？” 等，與此同時，也可以使用我們所說的“解讀”，公開表達理解別人的講話的過程，來檢查自己對別人的話是不是正確的理解了。通過解讀和反思，教師以及學生一方面在仔細的考慮，理解分析講話的內容和思想，另一方面傳達了他們的與聚焦點和趣味，對自己的想法和意見，對方是很樂意聽的。

（四）耐心等待，展示傾聽智慧

有這樣一句話，“如果沒有耐心的傾聽，就不可能有一顆慧心去發現一顆顆獨特、鮮明、美麗的心?！睂W生的聲音就像正在牙牙學語的鳥兒，想要聽到美妙的歌聲，那么老師就需要耐心的等待。因此可以說，傾聽教學的智慧是耐心。在教學過程中，很多事情要想揭開其間的秘密，需要教師的溫暖，平靜和充滿智慧的等待；或學生要有充分的時間來認真思考，創新的理念要慢慢述說。因此，當學生講話時結巴，當學生說話時不小心說錯話，當學生想說又不敢說的時候，當遇到比較內向的學生時，教師要有耐心去等待他們，等待他們思考，等待他們發言，不要輕易的打斷這些學生的講話，不能讓其他同學幫忙解答，或先入為主把答案告訴大家，而是要保持耐心，展示傾聽的魅力。課堂中等待并不是浪費課堂的時間，而是教師對學生的那種無聲的信任與激勵的一種專注。在傾聽的過程中，耐心的等待是一種鼓舞，這是一種精湛的控制課堂的能力。老師的耐心的等待，等到的不僅僅是學生正確的答案，更多的是一種老師對學生的尊重，是一種學生對老師的尊敬。

（五）注重反饋，提升傾聽質量

溝通必須要有相關的反饋，只有單方面的信息輸出，沒有反饋，溝通就會無法進行。在交流過程中，說話的人天馬行空的表達自己的觀點時，傾聽者沒有任何的反饋，因為缺乏溝通，聽者經常會對講話者說的話理解偏差這就要求傾聽者要積極地與講話者交流內心的感受，并誠摯地體驗到說話者所描述的經歷或者對對方的情感做出評價。兩者會在思想和情感上產生共鳴，以獲得更多的深入討論。教師和學生在課堂教學中既是傾訴者也是傾聽者，互相之間的反饋很重要。就像徐志摩的詩中說的“你站在橋上看風景，看風景人在樓上看你。明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢”。

參考文獻：

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