在化學教學中引導學生自主提出問題

張含英

古人云：“學起于思，思源于疑。”科學史上的每一項重大發現都是從問題開始的。愛因斯坦也說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因而如何引導學生發現和提出有探究價值的問題，對學生創新思維的培養顯得尤其重要。

在實際的教學中，常常是教師提問，學生回答。這樣的問答模式，學生實際上仍處于被動學習的狀態。從某種程度上講，也是教師在“包辦”教學，學生的主體地位沒有真正落到實處。“以問題為中心的教學”不僅要讓學生學會解決問題，更重要的是培養學生發現和提出問題的能力，讓學生“敢問”、“會問”、“善問”。在教學中，教師應積極引導和鼓勵學生主動去發現問題、提出問題，這是培養學生問題意識和創新思維的最好途徑，只有這樣學生的主體性才得到真正的體現。

一、營造民主寬松的氛圍，鼓勵學生敢于提出問題

在教學中，我發現在課堂上很少有學生提出問題。究其原因除缺乏提出問題的能力外，大多是怕說錯了挨老師批評或是被同學譏笑，總之，就是缺乏提問的信心。所以，要培養學生的問題意識，教師應該相信和尊重學生，使師生之間保持民主、平等、和諧的人際關系，消除學生在課堂上的顧慮，讓學生在一種輕松的氛圍中去表達自己的思想、觀點。同時，老師一定不要輕易否定學生所表達的意思，應該多給予肯定和鼓勵，這樣才能逐步增強學生提問的信心。

二、創設問題情境，多給學生提問的機會

探索始于問題，問題源于情境。在教學中，問題情境對于學生而言，是引發認知沖突的條件；對教師來說，是引發認知沖突的手段。一位教育家也說過：“教師的作用在于：系統地給學生發現事物的機會，并給予恰當的幫助，讓學生在情境中親自去發現盡可能多的東西。”因此，教師要認真鉆研教材、教學大綱，精心設計教案，充分利用恰當的背景材料來誘發學生的認知沖突，多給學生機會去發現問題和提出問題，進而培養學生的思維能力和創新能力。

如在學習鈉與鹽溶液的反應時，首先，我請同學們猜測：將一小塊鈉投入CuSO₄溶液中，能否看見紅色的Cu被置換出來？學生們都肯定地回答：能。接下來我給學生演示了實驗：將一小塊鈉投入CuSO₄溶液中。學生認真觀察現象，發現并提出問題：

（1）鈉在CuSO₄溶液中，為什么有與水反應相同的現象？

（2）在金屬小球狀的鈉塊劃過的液面下，怎么會出現藍色絮狀沉淀？

（3）在藍色沉淀中還有一些黑色物質，這又是什么？

（4）金屬鈉怎么沒有將紅色的Cu置換出來？

學生討論分析得知：鈉在CuSO₄溶液中，鈉塊首先接觸到水，馬上就和水發生反應，所以我們能觀察到鈉與水反應相同的現象。一旦有NaOH生成，溶液中的CuSO₄溶質就會和它反應生成Cu（OH）₂藍色絮狀沉淀。而對于黑色物質學生感到很困惑。這時，我趁機對學生進行引導：大家知道鈉與水反應是一個放熱反應，Cu（OH）₂沉淀受熱又易分解。學生恍然大悟，原來那黑色物質是CuO。學生進一步分析：雖然鈉的還原性比銅強，但是鈉卻不能將CuSO₄溶液中的Cu置換出來，因為鈉先與水反應。學生又提出問題：鈉要在什么條件下才能將Cu置換出來呢？只要鈉不先與水反應，直接與CuSO₄反應就可將Cu置換，因此在熔融狀態下就行。

通過問題情景的創設，使教學內容和學生的認知之間產生一種“不協調”，從而把學生引入新知的探索中，激發學生的學習主動性，課堂教學效率明顯提高。

三、激活質疑方法，促使學生會問

對學生問題意識強弱的研究表明，大部分學生在課堂中渴望提問，但又不知如何提問。在化學課堂教學中，教師應當教給學生一些提問的技巧，讓學生掌握質疑的方法，以提高學生的思維品質。首先，教師要讓學生明確提出問題的種類。低層次的提問有利于知識的鞏固，高層次的提問有利于創新思維的培養。其次，教師要適時誘導點撥，教給學生發現問題的方法，如對比異同法、類比聯想法、知識遷移法、問題發散法和矛盾法等。再次，培養學生善于質疑的良好習慣，強化問題意識，從而提高提問的質量。

四、注重評價，激發學生提問的主動性

教師在教學中還應注重評價，激發學生提問的主動性。學生從學習中品嘗成功的樂趣，獲得成就感，這種激勵是強有力、最有效、最持久的；也是將激勵轉化為學習動力的最佳途徑。在教學過程中，教師要善于抓住學生課堂上的閃光點，多給學生肯定，并針對學生的心理特點，通過各種途徑滿足學生興趣、情感等心理需要，使其產生發展的動力。一句鼓勵的話語、一個肯定的眼神對學生來說都是莫大的鼓舞。

在課堂教學中，要真正體現出以學生為本，給學生主動提出問題的時間和空間，同時要處理好“放”與“收”、“提問”與“釋疑”的關系。只有這樣，才能有效地培養學生質疑問難的能力，為學生張揚個性和主動創新打下堅實的基礎。

（責任編輯 羅 艷）