淺談中學(xué)生物課堂教學(xué)中的情感教育

穆未來

生物學(xué)作為一門自然科學(xué)，它的內(nèi)容生動(dòng)活潑、豐富多彩、趣味無窮，在實(shí)際教學(xué)中，可以利用學(xué)科特點(diǎn)，開展情感教育。開展情感教育不僅能提高課堂教學(xué)效果，而且還能有效地提高學(xué)生的生物素養(yǎng)。下面談?wù)勗谏镎n堂教學(xué)中開展情感教育的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、增加情感投入，建立融洽和諧的師生關(guān)系

融洽和諧的師生關(guān)系是進(jìn)行情感教育的前提，融洽和諧的師生關(guān)系應(yīng)具有以下特征：一是自然輕松，師生有一種自然輕松感，因而能夠無拘無束地、愉快地生活和學(xué)習(xí)，從而最大限度地激發(fā)其聰明才智和創(chuàng)造性；二是信任，指的是人際交往的意愿，喜歡有趨向性，即喜歡聽誰的，不喜歡聽誰的，師生關(guān)系好，教師輸出的各種信息就會(huì)在學(xué)生頭腦里暢通無阻地出現(xiàn)一種“易接受”的心理優(yōu)勢，從而取得最佳的教學(xué)效果；三是期待，教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生充滿信任和期待，就會(huì)使學(xué)生得到一種潛在的鼓舞力量；四是感染，師生關(guān)系好，教師的模范言行，治學(xué)精神，會(huì)給學(xué)生以好的感染。

教師在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生的基本表情，應(yīng)是從容微笑，微笑能開啟學(xué)生心靈的窗扉，縮短師生之間的感情距離；教師的微笑是愛護(hù)學(xué)生，是態(tài)度友好的表示，它是一種比“好”，“對(duì)不起”之類的口語更微妙的非言語交流，能起到無聲勝有聲的作用。

二、用趣味激發(fā)好奇心，用生動(dòng)幽默的語言培養(yǎng)學(xué)習(xí)情趣

學(xué)習(xí)的刻苦精神和頑強(qiáng)毅力，來源于正確的學(xué)習(xí)目的和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，一名好的教師在傳授知識(shí)時(shí)，不能只考慮認(rèn)知過程，同時(shí)還要考慮情感過程，教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，在于選擇方法，把理論變成活生生的思想和情感，因此生物教學(xué)中教師必須將知識(shí)性與趣味性相結(jié)合，以吸引學(xué)生喜歡生物，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的“心理場”。

如講“生物的遺傳”時(shí)，該內(nèi)容是現(xiàn)代分子生物學(xué)知識(shí)，深、難、抽象；學(xué)生看不見摸不著，提不起學(xué)習(xí)興趣，如果只是利用掛圖，照本宣科地把那些空洞、抽象的知識(shí)搬給學(xué)生，學(xué)生聽起來感到枯燥無味，而且又不容易理解和記憶，這個(gè)學(xué)習(xí)過程就成了囫圇吞棗，只有死記硬背，因此感到厭煩不想學(xué)。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可采用趣味教學(xué)法，在講新課之前，先提出“為什么子女像父母？”的問題，讓學(xué)生討論，頓時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，相繼發(fā)表見解，正當(dāng)同學(xué)們熱烈討論時(shí)，再啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索，接著提出： 生物的遺傳是怎么回事呢？待學(xué)生閱讀課文、思索、議論后，利用課件邊演示、邊講解生物遺傳過程，并說明：子女像父母，這是由于親代把復(fù)制的 DNA分子傳給子女之故。

這時(shí)，教師可在課本內(nèi)容之外，添加一些趣味性較強(qiáng)的情節(jié)，來激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，集中他們的注意力，幫助他們更好地同化新概念。

如果教學(xué)語言生動(dòng)幽默，則有利于創(chuàng)造一種良好的情緒或氣氛。生動(dòng)，讓人愛聽；幽默，讓人回味無窮。生動(dòng)幽默的語言會(huì)使學(xué)生緊張而不拘束，嚴(yán)肅而又不失活潑。

三、挖掘情感因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)要想獲得成功，除了教師要增加情感投入，并積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素外，還要充分利用教材，挖掘教材中的情感因素，充分發(fā)揮興趣的“營養(yǎng)劑”和“動(dòng)力源”作用。如在講細(xì)胞的分裂時(shí)，要學(xué)生掌握細(xì)胞分裂各時(shí)期染色體的變化特點(diǎn)是關(guān)鍵，但學(xué)生往往一時(shí)難以掌握，在講解這部分內(nèi)容時(shí)，可提出“間期復(fù)制、前期兩消兩現(xiàn)、中期排隊(duì)、后期分家、末期反前”的濃縮記憶法，學(xué)生一聽到這種記憶法就產(chǎn)生了新奇感和親切感，此時(shí)興趣大增。實(shí)踐證明，這是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好方法，學(xué)生對(duì)濃縮詞的具體含義恍然大悟后，就有了深刻的印象，打消了畏難情緒，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生體會(huì)思維的樂趣

問題情境能激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造的愿望。學(xué)習(xí)是個(gè)復(fù)雜的思維過程，是在教師引導(dǎo)下不斷地提出問題、分析問題和解決問題的過程。要求學(xué)生去思考，就需要啟發(fā)談話，如果平鋪直敘，就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是在講授一些重要的、容易混淆的概念時(shí)，語言的準(zhǔn)確與否是十分重要的，只有用嚴(yán)密、準(zhǔn)確的語言講授課程，才有助于學(xué)生“由此及彼”“由表及里”地去推想。例如講光合作用的過程時(shí)，先板書光合作用的總反應(yīng)式，教師講述光合作用的概念后提問：“光合作用為什么需要光和葉綠體？氧是來自CO²的氧，還是H²O中的氧？ CO²和H²O是怎樣變成葡萄糖的？”學(xué)生一時(shí)不會(huì)回答，但這個(gè)問題一提出來，立即引起學(xué)生極大的興趣，因而注意力十分集中。在講述光反應(yīng)和暗反應(yīng)時(shí)，逐一回答以上問題，激起學(xué)生思維的波瀾，使學(xué)生在思維過程中體會(huì)思維的樂趣。

（責(zé)任編輯易志毅）