關(guān)于高中生英語(yǔ)教學(xué)方式的研究與創(chuàng)新

夏忠麗

摘 要：高中英語(yǔ)是主要課程，也是中考的重要科目。因此，高中英語(yǔ)教學(xué)一直以來(lái)都是教學(xué)研究的重點(diǎn)。在闡述高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，詳細(xì)地探討研究了高中英語(yǔ)教學(xué)方式的改變與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：高中；英語(yǔ)；教學(xué)；方式；創(chuàng)新

英語(yǔ)作為目前世界上通用的交流語(yǔ)言，為國(guó)際交流提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，是國(guó)際交流最為重要的一門語(yǔ)言。英語(yǔ)，在與思維間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅要有利于深化教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的思維，使之更具有條理性，還要鍛煉學(xué)生運(yùn)用口語(yǔ)表達(dá)的能力，提高學(xué)生的思維能力。在新時(shí)期，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該更加注重交流以及運(yùn)用，而不是過(guò)分地強(qiáng)調(diào)書寫。本文就高中生英語(yǔ)教學(xué)的方式方法進(jìn)行研究與探討。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

英國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們能夠表達(dá)的事物就寥寥無(wú)幾，沒(méi)有詞匯，人們便無(wú)法表達(dá)任何的事物?！睆倪@句話能夠看出英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。我們不得不承認(rèn)，不管是詞匯的教學(xué)還是語(yǔ)法的教學(xué)，都存在一定的弊端。在目前高中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生普遍感到關(guān)于詞匯方面的學(xué)習(xí)方式存在很大的困難。由于學(xué)生的態(tài)度以及興趣、注意點(diǎn)的不同等因素，學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在為詞匯的記憶犯愁。再加之，語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)境是比較講究的。我們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，由于沒(méi)有良好的語(yǔ)言環(huán)境，所以，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)習(xí)慣也就比較差。

語(yǔ)法是語(yǔ)言構(gòu)建的最為基本的規(guī)則，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要部分。而在高中教學(xué)中，由于對(duì)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀不夠深入或者是誤讀，所以，部分英語(yǔ)教師過(guò)分注重學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，而忽略了英語(yǔ)語(yǔ)法方面的教學(xué)。即使有一些教師開(kāi)始意識(shí)到語(yǔ)法教學(xué)的重要性，但由于缺少必要的科學(xué)理論作為教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)，加上沒(méi)有科學(xué)有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以，使他們的語(yǔ)法教學(xué)更多地停留在“講解規(guī)則，舉例說(shuō)明”的層次，而這種教學(xué)的模式就會(huì)造成學(xué)生明白語(yǔ)法但是運(yùn)用不當(dāng)?shù)木置妗８咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容相對(duì)增多，語(yǔ)句結(jié)構(gòu)也更為復(fù)雜，教師如果不重視語(yǔ)法的教學(xué)，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)法混沌的感覺(jué)，從而影響學(xué)習(xí)成績(jī)，最終導(dǎo)致喪失學(xué)習(xí)的興趣。

二、高中生英語(yǔ)教學(xué)方法的研究與創(chuàng)新

1.采用多樣性的教學(xué)方法，增加學(xué)生對(duì)于詞匯的理解記憶

每一種語(yǔ)言，其產(chǎn)生都是有一定的文化和經(jīng)濟(jì)氛圍的，也都有一定時(shí)代的背景。英語(yǔ)，是由拉丁語(yǔ)、法語(yǔ)等十幾種外語(yǔ)演化而來(lái)的，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該要將自己學(xué)者化，通過(guò)不斷閱讀有關(guān)英語(yǔ)詞匯來(lái)源方面的資料或者論著，豐富自己的知識(shí)內(nèi)涵，從而有助于日常教學(xué)過(guò)程中教學(xué)效率的提升和有效性的體現(xiàn)。與此同時(shí)，教師還可以采用聯(lián)想記憶法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單詞的背寫。所謂聯(lián)想詞匯擴(kuò)展主要包括意義的聯(lián)想和形式的聯(lián)想。聯(lián)想記憶法不僅能夠有效地降低在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的枯燥感，還能夠利用學(xué)生的想象力將詞匯放到特定的環(huán)境中去記憶，很好地起到加強(qiáng)記憶的作用。在聯(lián)想記憶時(shí)，教師可以讓學(xué)生圍繞著一個(gè)中心詞匯展開(kāi)，特別是在詞匯運(yùn)用中，每一個(gè)詞匯都被相關(guān)的詞匯所包圍，學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造聯(lián)想進(jìn)行記憶，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的興趣。

2.在語(yǔ)法的教學(xué)過(guò)程中，要增加教學(xué)趣味性

傳統(tǒng)的教學(xué)，大多采取平鋪直敘的方式，這樣的教學(xué)模式只會(huì)讓英語(yǔ)教學(xué)更加枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣和興趣，也難以達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。新時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)該更多地以學(xué)生為中心，同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)實(shí)踐和英語(yǔ)的運(yùn)用，通過(guò)利用一切的機(jī)會(huì)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生在運(yùn)用中的能力，逐步地去掌握和摸索語(yǔ)法的規(guī)則。在日常教學(xué)過(guò)程中，為了使教學(xué)更加具有趣味性，教師可以借助視頻、音頻等多媒體的形式來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，使教學(xué)內(nèi)容更加形象化，也更加地容易被學(xué)生所接受。比如，在學(xué)習(xí)間接引語(yǔ)和直接引語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助動(dòng)畫片段，然后要求學(xué)生用間接引語(yǔ)來(lái)回答問(wèn)題——What might the dog say to his son？

3.在閱讀課文時(shí)，要留有學(xué)生想象和創(chuàng)新的空間

英語(yǔ)課文閱讀是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)主要內(nèi)容，也是教師、學(xué)生、教科書作者之間的一種對(duì)話，是心靈交流和思想碰撞的過(guò)程。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往在這方面存在著兩個(gè)誤區(qū)：首先是學(xué)生在課堂上閱讀較少，其次是教學(xué)多采用放錄音或者是教師閱讀的方式。當(dāng)然，課堂錄音是無(wú)可挑剔的，能夠讓學(xué)生模仿純正的英美發(fā)音，有助于學(xué)生口語(yǔ)的鍛煉，但是有的時(shí)候教師過(guò)多地閱讀，會(huì)讓學(xué)生逐漸地變得機(jī)械，從而失去創(chuàng)造力和想象力。假如在教師閱讀之前，學(xué)生沒(méi)有閱讀過(guò)課文，對(duì)課文相關(guān)內(nèi)容也知之甚少，那么學(xué)生就不用再去查字典，也不用專門地去把握課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣就失去了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)該更多地提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)探究式地學(xué)習(xí)，從而形成有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張馨欣.新課改背景下高中英語(yǔ)教學(xué)之我見(jiàn)[J].科學(xué)研究，2012（07）.

[2]任秀麗.淺談新課改下高中英語(yǔ)教學(xué)模式的研究[J].大觀周刊，2012（51）.

（作者單位 陜西省漢陰中學(xué)）