生物教學中歐美課程對三維目標的借鑒

羅華

【摘要】我國的三維目標和歐美課程的教學目標有很多相通點。通過參考IB課程和美國課程在培養知識和能力，過程與方法及情感態度價值觀方面的做法，同時和我們做法相比較，發現雙方的差異和長短處，并通過比較找到可以借鑒的方法，從而運用到我們的日常教學中去，來更好地實現我國“三維目標”。

【關鍵詞】三維目標 IB課程 知識 能力 過程 方法 情感態度與價值觀

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0178-02

2001年6月，國家教育部提出了“知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀”的三維教育目標。這就很具體地向我們教育工作者提出了應該在哪些方面下功夫，要培養出什么樣的學生。也就是要我們通過合適的過程與方法，不但將知識教授給學生，而且要應用知識，培養能力，同時樹立起學生正確積極的情感、態度與價值觀。在這個三維目標中，過程與方法是手段又是目標，知識、能力，情感、態度與價值觀是不同層面的教學要求。筆者基于幾年對三維目標的學習和多年對歐美課程的一線教育經驗，發現在歐美課程（本文選用IB-International Baccalaureate國際文憑課程和美國Prentice Hall高中教材為例）中蘊涵著很多類似我們三維目標的內容。他山之石，可以攻玉，下文就歐美課程中相關內容一對應這三維目標，找出一些可以借鑒的經驗。

一、知識與能力

知識與能力是我們教學的第一重與第二重目標。知識是教學的直接目標，平時表現為知識點的傳授，包括我們平時注意的重點和難點。能力是廣義知識的一部分，是知識的應用與活化。在我們日常的教育活動中，較為突出的一點是重知識輕能力。這不是說教師故意忽視對學生能力的培養，而是能力的培養相比知識的傳授而言比較難以掌握，難以實施。在生物學教學的各種能力的培養中，實驗能力的培養是最重要的一塊。我們實驗的數量也不少（見表2），但是能力培養方面的效果卻不明顯。IB（International Baccalaureate）國際文憑課程中也有實驗部分，他們對實驗提出了8項要求，所有的實驗都得按照這8項標準評分。這8項標準對實驗涉及的各方面的能力都有詳細的要求。見下表：

IB的實驗假如一學期有10個，并不是說所有這10個實驗都要滿足這8項標準，A實驗可以滿足標準1，B實驗滿足標準2，這樣通過2年的學習，實驗達到30-40個，通過這些實驗，將所有的能力都鍛煉了一遍。比如說標準1和2，我們的實驗中從來沒有這種要求，要學生自己找問題，選變量，定方案，步驟等等。通過這樣的實驗，學生的設計能力，思維能力就可以得到很大的發展。再拿標準3和4為例，學生要知道怎樣采集數據，怎樣處理原始數據，誤差分析，使用柱形圖還是圓形圖來展示等等。而我們的實驗中往往已經直接告訴你要采集哪些數據，間隔幾分鐘去采集，用什么儀器，畫成怎樣的表格等等，完全就不需要學生動腦筋，當然也培養不出什么能力。

除了實驗能力的培養以外，我注意到IB課程中還很偏重解決實際問題的能力。最明顯的就是反映在評價上。我們的評價多是通過練習題或是考卷來完成的。考題的類型很大程度上會影響學生學習的興趣和積極性。我們的考題中以選擇填空為主，還有一些識圖題和短答題等，多是課本上教過的知識或步驟。換句話說，考的就是知識點，而不是能力。IB考題就有些不同。比如說07年的考題中有一題“請列出當地的3種瀕危植物，分析原因及解決方案”。首先是當地，然后是植物，最后是分析。課堂上講過珍稀動植物的保護的，但是這種題目考的就是學生對當地生態的了解。至于原因及解決方案更是建立在調研的基礎上的，是學生綜合能力的體現。又比如說06年有一題“討論基因檢測的利弊”，回答這樣的題目，不是單純的記牢什么是基因檢測，是什么原理就可以的，而且這樣的題目是在書上找不到標準答案的。這得聯系社會現狀、法律法規、社會倫理等各方面一起討論，也是學生綜合能力的一個表現。

過去我們說“高考是根指揮棒”。如今評價方式也在很大程度上影響知識與能力的教學。能力有沒有在教學過程中得到足夠的重視，是需要一定的方式來評價的。IB課程在這方面就略勝我們一籌。

二、過程與方法

知識與能力的傳授是通過“過程與方法”得以實現的。教學過程和教學方法的選擇適當與否很大程度上決定了知識與能力是否能夠得到貫徹。隨著各種教育思潮在全世界教育圈的互相滲透和影響，大家也逐漸形成了自己的教育理念，有著自己獨特的教學過程和方法。尤其是生物學科作為一門實驗科學，實驗是教學中必不可少的一部分。我們來看一看上科版《生命科學》中的實驗的過程和實驗的方法是怎么樣的呢。下表是3冊書中的實驗列表：

一共21個實驗，7個選作，如果每個以一節課（40min）計，實驗時間長為9小時20分鐘至12小時20分鐘（14節課至21節課）?？倳r間數雖然不長，占課時比例卻不小，差不多有1/4至1/3的課時。可是我們花了這么長時間，精力和金錢在這些實驗上，學生能收獲什么呢？ 知識還是能力？我的回答是：什么也沒有。在教材中，每一個實驗都是由：1.材料選擇；2.儀器和試劑；3.實驗方法；4.分析和討論等幾大塊組成。也就是說，學生按照教材的指導，一步步地操作，不需要動什么腦筋，就能得出相似的結果。有的實驗，比如第16個，性狀分離比的模擬實驗，連表格也是現成的，學生只要填進去就可以了。學生在這個過程中，論知識，已經在上課時學過了，論能力，上文也已經說到，很多方面都沒有機會鍛煉。這些實驗，往好了說，全部是驗證型的實驗；往差了說，是無用工。

不但在實驗的過程和方法方面，在課堂授課的方面，雙方也有很大的不同。就拿孟德爾的分離組合定律為例，我們的教材是告訴你什么是性狀，相對性狀，再告訴你什么是顯性、隱性、基因，然后介紹分離和自由組合定律。這當然是順著思路來的，一步步按部就班，但是方法與過程方面也乏善可陳。學生有興趣就多懂一點，沒興趣就少懂一點?！?：3：3：1”記得住的學生就做對，記不住的學生就做錯。這是通過本質找本質，理解上有一定的難度?？墒敲绹慕滩木筒皇沁@樣的。他上來先給你很多現象，包括很多比例的例子，讓你自己從中找規律。這樣學生也許還沒有理解這些專業名詞的概念的時候，就已經自己摸到了規律，進一步再理解造成這種規律的原因。這是通過現象找本質，再將本質現象化，容易使知識內化。

三、情感、態度與價值觀

“情感、態度與價值觀”是希望通過過程與方法達到的第三重教學目標。相比“知識與能力”而言，它有兩個性質。性質一：難以傳授及評價。知識是最直接的，以知識點重點難點的方式直接就可以在課堂上傳授下去；能力是知識的應用，化書面知識為實際能力，這是一個升華；而“情感、態度與價值觀”則是決定知識與能力能否得到正確運用的關鍵。如果沒有豎立起正確的“情感、態度與價值觀”那就是所謂的“高智商低情商”，甚至比“高分低能”更可怕。這也決定了它的第二個性質：重要性。在生物學教學中隨時都可以滲透著情感、態度與價值觀的教育。但是不得不承認的是，這又是我們的一項弱項。給大家舉兩個例子。

例1：生物多樣性的教育

我們都說要保護生物多樣性，因為遺傳多樣性、物種多樣性和生態系統多樣性的原因等等。學生只是籠統地了解到因為這樣那樣的好處，我們所以要保護多樣性。有更深層次的思考嗎？沒有。如果學生問蒼蠅蚊子要保護嗎？它們也是多樣性之一呀，怎么回答？我們來看看IB的課程中是怎么樣處理的吧。下表是這部分內容的流程：

對于這樣的提問，所有的答案都可以接受，并沒有一個“標準答案”在最后等著學生?？墒牵趯W生由是到否的回答中，讓學生思考，是什么因素讓學生由一開始的“是”變成了“否”，而教育就是這樣不知不覺地在學生的深思中完成了。

例2：克隆技術與社會倫理

在第二冊書的最后，介紹了克隆技術引發的社會問題，比如會被犯罪集團頭目利用啊，制造奴隸啊，要有嚴肅科學的態度等等。這些都是正確的，但都和學生的關系不緊密，不容易引起學生的同感，也就無法引起他們的深思。下面是IB課程中對克隆技術教育的一個小片段：

同樣這些問題也沒有標準答案，而且每個人對這些問題的答案也必然是不同的。不同觀點之間得碰撞也是教學的組分之一。老師的作用是引導，問學生對這些問題的回答是不是逐漸地又由是變成了否呢？這樣，老師會進一步問學生，使我們接受某些基因技術的臨界點是什么？又是什么因素決定了這些臨界點呢？引發學生的深思，進一步影響學生價值觀的取向。讓學生自己來想什么是對的，什么是錯的，并且讓學生自己找出他/她之所以認為對錯的原因，遠遠比我們灌輸他們這個對那個錯要深刻得多。

這兩個例子在這3冊書里還是比較詳細的對價值觀教育的篇幅。其他的例子更加乏善可陳。可是在歐美的教材中，這樣的例子比比皆是。

通過將歐美課程中的相關內容與我們課程的三維目標相比較，我們可以看到其中的相通處。雖然三維目標這個概念是由我國提出的，但是其實各國的中學課程都在致力于學生的全面發展，具體落實到各自的課程目標上也就有了相似之處?？梢钥闯觯爸R與能力”這一塊，在能力的培養方面有兩個抓手：一個是實驗，一個是評價。評價是一種指揮棒，如果在評價的時候注重的不僅是書本上的知識點，而是運用知識的能力，那么師生雙方也會轉移重心和注意力。至于實驗方面可以結合“過程與方法”來分析。試驗的目的有很多，不同的過程可以達到不同的目的，不恰當的過程卻事與愿違。我們可以參考別人的做法：讓學生自己動腦動手，而不是樣樣替他們想好，設計好。關于“情感、態度與價值觀”方面，我們可以用事例來讓學生討論、思考，讓學生自己判斷是非而不是由老師強行灌輸，這樣的學習效果往往更好。

希望通過本文的對比，可以讓我們的老師看到別國是怎樣處理這些類似的問題的，學習他人的長處，對上海市“二期”課改起到推進的作用。

參考文獻：

[1]上海市“二期”課改通識培訓資料

[2]《生命科學》 1-3冊， 上海科學技術出版社，2007年版

[3]《Biology》， IBID Press，2007

[4]《Biology》， Prentice Hall，2003