淺談利用現代信息技術優化初中化學教學

楊喬

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0194-02

現代教育技術的發展尤其是計算機技術的發展是影響科學教育改革的重要因素之一，通過研究計算機信息網絡環境和傳統的化學課堂教學模式，將促進現代信息技術和化學學科進行整合，構建出適應學生身心特征和時代特征的教學模式。使得課堂教學更加直觀、生動，課堂教學容量增大、教學效果大大提高，學生學習的主體地位、主觀能動性、學習視野、思維的開拓得到充分發揮，為初中化學老師提供優質的、豐富多彩的教學參考資料，為學生提供有利于智力發展的各種各樣的學習資料。這是初中化學教學研究的一個重要方法。在此我談以下幾點認識：

一、信息技術與化學課堂教學整合的措施

對于課程整合，應該把它分成兩個層面。一是技術層面。表現為數字化、媒體化、智能化、網絡化。在信息化社會，數字化通訊將成為主流，各種各樣的通訊媒體將更加支持這種整合；媒體化主要在于媒體技術的成熟，媒體技術之間的無縫鏈接；智能化是最重要的，它不但使整合的課程內容更加具有人性化，更重要的是能滿足每個學生的個性學習需要，使每個人都能在智能化學習的環境中制定適合自己的學習內容、學習計劃以及學習進度等等；網絡化則更加表現在讓每一個學生都能獲得全球最豐富最精彩的學習資源，都能方便快捷而有效地進行著高效率的學習行為，使得合作交流成為一種全球化的趨勢。

二是課程層面。整合后的課程主要表現在教材電子化（多媒體教材、網絡教材）、知識體系化（形式多樣化、學習動態化）、資源廣泛化（分布式網絡提供各式各樣的學習資源，資源無處不在無時不有）、學習自主化（更多是以小組學習為主，合作與協作將做到優勢互補的學習，獨立學習將得到加強）、人力資源網際化（在網上所有人都將成為學習者和教育者，知識是在活動和互動中獲得，師生角色可以交換）等方面。

1.創設情境，啟迪思維，使課堂教學理論與實際聯系

化學是一門密切聯系實際的基礎性實驗學科，學習化學離不開化工生產過程，利用多媒體教學可以模擬化工生產過程、工業流程，如水的凈化、煉鐵、煉鋼、煤加工、石油的分餾等；也可以根據工業生產實際模擬實物及反應器中的反應現象，可以播放實際生產過程的影片，使學生感受到貼近生活，猶如身臨其境，激發學生的學習興趣。

2.以“學生為中心的化學網絡課堂教學模式”的建構

（1）模式建構的理論基礎

建構主義學習理論認為，知識不是被動地接受而是由認識主體積極地建構，認識的功能是適應外部世界而不是發現客觀事實。在教學上，它強調學生的主動性，重視學生的已有知識對學習的影響，提倡學生之間、師生之間的交流和對話。學科教學中盡量讓學生有時間和有機會表達自己的見解，提出自己的觀點，通過討論、爭辯形成統一的認識。在吸收建構主義學習理論，充分考慮網絡資源與化學教學相整合的基礎上，提出“以學生為中心的網絡課堂教學模式”。從而突出學生的主體性，讓學生在對知識的建構中完成綜合能力的提升。

（2）“以學生為中心的化學網絡課堂教學模式”的教學流程

“以學生為中心的化學網絡課堂教學模式”的教學流程可表述為“創設情景—提出課題—自主探究—網上協作—課題小結—網上測試—課堂延伸”七個環節。其教學流程如圖所示：

3.把微觀粒子變成宏觀圖示來表達，變抽象為形象

在化學中，有許多抽象知識，如分子、原子、離子、物質的溶解等等，它們是中學化學教學中的重點，也是教學中的難點，由于分子和原子等看不見，摸不著，學生沒有一個具體的感官形象，僅靠教師講述，學生難以理解，若將這一類抽象知識形象化、直觀化，既可大大降低其難度，又可引起學生的好奇心和濃厚興趣，從而提高學生對感性材料的認識，簡化其由感性認識上升到理性認識的中間環節，建立科學的理念，而多媒體在這一方面則可收到意想不到的效果。如在學習研究離子化合物NaCl的形成時，用計算機模擬出鈉原子和氯原子（含最外層電子），然后利用動畫使鈉原子最外層的一個電子轉移到氯原子的最外層電子層上，同時，鈉原子失去了一個電子成為了鈉離子，并伴隨著電子層由三層變為兩層，氯原子在得到了一個電子后成為氯離子，最外層電子數由七個增至八個，形成的鈉離子和氯離子相互作用，形成了離子化合物——NaCl。這一過程既能形象地描述鈉離子和氯離子的形成過程，又能讓學生明白陰陽離子相互作用就形成了離子化合物。

4.模擬各種化學實驗，突破重點，化解難點

許多化學實驗具有一定的危險性，如果操作不當，就有可能發生意外事故。如：①向燃著的酒精燈里添加酒精；②用高錳酸鉀制氧氣，用排水法收集氧氣時，先移開酒精燈，后才將導氣管移出水槽；③點燃沒有經過驗純的氫氣；④稀釋濃硫酸時，將水往濃硫酸里倒等等。這些操作都具有一定的危險性，有的甚至會造成嚴重后果，若能將這些違規操作過程及產生的嚴重后果通過多媒體計算機動畫模擬給學生看，可讓學生對這些違規操作及危害形成深刻的印象，使他們徹底改正這些違規操作行為。因此，化學實驗中一些錯誤操作，只能靠教師講其錯誤的原因，以及錯誤操作可能帶來的危害，卻不能用實際操作實驗證明，否則會造成危險。而利用多媒體，這種問題就迎刃而解，用計算機動畫模擬這些錯誤操作，它可將步驟分解，放慢動作，不僅把錯誤的原因演示清楚，而且可以喧染氣氛，學生看后印象深刻，加深對錯誤原因的理解。

二、信息技術與化學課堂教學整合中應避免的誤區

由于信息技術中很多課件它的靈活性和交互性都比較差，有著不可避免的局限性，如果盲目應用，必然會走進誤區。如有的教師完全拋棄了黑板和粉筆，敘述也被大段的文字課件代替，整屏整屏地展示課堂內容，讓學生目不暇接，無法消化吸收，更談不上思考，一節課基本上變成了操作計算機，導致課堂上沒有活潑生動的氣氛，更沒有師生間的良性互動。這樣就把教師生動的課堂活動——語言、動作、演示等都變成課件上冷冰冰的文字，就顯得蒼白無力，起不到現代教育技術應有的作用，甚至適得其反。因此，用信息技術完全取代傳統教育手段并不是可取的好方法，應當根據教育內容的實際將二者有機地結合起來。

要恰當地在教學中運用信息技術，我認為要把握以下兩點：

1.屏幕不能完全取代板書

信息技術運用于教學的目的是通過計算機和網絡，把各種媒體信息加以整合，展現給學生生動形象、富于啟發、促進思維的畫面。但這決不意味著傳統板書被淘汰的時代的到來，絕對不能利用媒體上課就是怕寫太多的板書，過分依賴多媒體，沒有多媒體就無法上課或無法把課上得踏實，相反，傳統板書的某些作用是屏幕無法替代的。

2.用模擬實驗替代全部的科學實驗

利用現代信息技術和網絡資源，可以把學科教學中的實驗過程以虛擬的方式展現在課堂中。通過這一方式，我們可以把一些難于觀察的、抽象的、微觀的、危險的化學過程模擬出來，從而使抽象問題具體化、復雜問題簡單化，避免了許多煩瑣的講解過程。然而，任何一門自然科學，都是以實驗為基礎的，無論信息技術發展到何等程度，都無法取代實驗在自然科學教學中的基礎地位。這其中的許多現象，如放熱、吸熱等是課件難以真實描述的，這就影響了學生的分析、探究。何況，計算機模擬完全是按照老師的意志、知識水平進行設計、制作的，這種實驗的結果是一種理想狀態下的結果。但現實中的許多外因都會對實驗的現象與結果產生影響，從而使實驗產生異?，F象，這種異常現象的出現，是提高學生探究能力，增強學生科學品質的極好契機。同時，課堂教學的演示實驗，學生可以參與其中，在保證安全的前提下還可以由學生親手完成整個實驗的過程，不僅可以增強學生的動手能力，而且可以使學生體驗科學探索的途徑，分享成功的喜悅。所以不能用模擬實驗替代全部的科學實驗。

因此信息技術應用于優化初中化學教學中，只能做為教學手段優化的一種，不能一味追求全過程化。

三、信息技術與初中化學教學整合的展望

對于這一新生事物，我們不能盲目接受，也不能一味排斥，而應根據教學的實際需要，使現代信息技術在課堂教學中有著巨大的優勢，不但保證學生能夠對科學概念和技術進行探索和創新活動，也孕育和發展學生之間合作學習的方式，教師由傳統的管理者和解釋者的地位轉變為技術助理、合作者、和幫助者，并且他們的教學責任也因之發生變動。學生也由原來被動的接受者轉變為主動的探究者和積極的合作者，順應了現代教育改革發展的方向，使學生真正獲得了智慧，而不僅僅是知識。

因此，在實際的教學過程中，每位化學教師就應根據自身的特點、學生的特點和教學內容的不同，對課堂教學模式進行不斷的調整和完善，彌補現代信息技術的不足，隨著教師本身素質的不斷提高就會在實踐中將現代信息技術與中學化學教學恰如其分地整合，使得化學教學進行得更加完善，使得我們傳統的化學教育思想與教學模式得以改變，這將成為21世紀學校初中化學教育教學的主要方法?；瘜W教學也將插上騰飛的翅膀，得到長足的發展，現代信息技術也能發揮出最大的教育教學職能作用。

參考文獻：

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[3]陸箐主編 《初中化學課堂教學問題診斷與教學技能運用》世界圖書出版公司北京公司

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