想說愛你不容易

張穎

【摘要】安同學背完《弟子規》后馬上去打了一個背后講她壞話的同學。我感到了教育的無力和失敗。經過主題班會對學生進行教育，又經過學生自己開班會進行自我教育。安同學有了一些轉變。

【關鍵詞】愛 自我教育 內化 沖突 道德準則

【中圖分類號】G635 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0209-02

那些看起來最不值得愛的學生其實最需要你的愛。如果你開始厭惡一個學生，那么你的教育還沒有開始，就已經結束了。

這句話我不記得是誰說的。但是當我看到的時候，感到心震動了一下。

幾年前我做班主任的時候，班上有一個女生，暫且稱她為安吧。成績比較差，英語大概60分左右，在班上來說是一個很調皮的學生。上課總是和其他同學講話，做小動作。我很想轉化她。也找她談過很多次。在我的課上她還算老實，也聽講。可能因為英語她還有點基礎。但是其他的課就不行了。有一次考試她有了一些進步，我就在班上大力地表揚了她。在班上我有一塊白板，我有時候用這塊白板來寫一些話和學生進行溝通。我就在白板上寫道：安同學進步很大，我們期待著她下一次取得更大的進步。我期望這句話能促進她的進一步轉變，但是我并沒有看到她明顯的改進。也許并不是每一個人都適合這種公開的表揚。也許我有點急于求成。一個人的性格并不是一天兩天形成的，要改變并不是一件很容易的事情。

就在她成績進步不久的時候，有一天下午第一節課我去班上巡查，發現她不在教室里。我在廁所里找到了她。我把她叫到辦公室，又和她談了一會，并且叫她背《弟子規》。她很配合，很認真地背《弟子規》。我以為我說的話起作用了。下課的時候，她說，我要回教室，要去衛生間。我答應了。但是接下來發生的事情令我目瞪口呆，她一出去就打人了。說明剛才在背《弟子規》的時候，她心里想的不是《弟子規》里做人的準則，而是接下來怎樣去打人。而且她打人的原因只是因為別人在背后講了她的壞話。我對她進行進一步的了解，她的家庭不太和睦，父母之間有矛盾。也許這是她性格和別人不同的原因吧。當她和別人有矛盾的時候，她選擇了用武力來解決問題，而不是其他溫和的寬容的方式。

我無語了。就算她《弟子規》背得再熟練，又有什么用呢？如果她所背的那些道德準則沒有內化為她內心的道德準則，那背得再多也沒有用。我感到了教育的無力。我感到了教育的失敗。這樣的學生值得我愛嗎？我還能真心地去愛她嗎？我捫心自問。在我看到那句話的時候，我的心震動了。“那些看起來最不值得愛的學生其實最需要你的愛。如果你開始厭惡一個學生，那么你的教育還沒有開始，就已經結束了。”是的，我是有些厭惡她了。我對她的教育已經結束了嗎？為什么有些學生看起來很可愛？因為他們已經得到了足夠的愛。為什么有些學生看起來不可愛？那是因為他們沒有得到足夠的愛。他們其實更渴望得到別人的愛。

接下來我在班上開了一個主題班會。主題是如何積極處理沖突。我先給出了一個情景給他們進行分析：一位動物學家對生活在非洲大草原奧蘭治河兩岸的羚羊進行研究。他發現東岸羚羊群的繁殖能力比西岸的強，奔跑速度也不一樣，每分鐘要比西岸的快13米。對這些差別，這位動物學家曾百思不得其解，因為這些羚羊的生存環境和屬類都是一樣的。有一年，他在動物保護協會的協助下，在東西岸各捉了10只羚羊，把它們送到對岸。結果運到東岸的10只只剩下3只，其余7只全被狼吃掉了。 這位動物學家明白了，東岸的羚羊之所以強健，是因為它們附近生活著一個狼群；西岸的羚羊之所以弱小，正是因為缺少了這么一群天敵。

我讓學生進行討論這個情景說明了什么道理。學生們進行議論，得出結論：沒有天敵的動物往往最先滅絕，有天敵的動物則會繁衍壯大。不同生命形式之間的“沖突”反而為它們帶來了好處。其實，對于人類而言也是如此——各種各樣的“沖突”是客觀存在，不可避免的；但沖突并非總是有害的，有些沖突反而具有建設性。更多時候沖突是好是壞，還要看我們如何應對。我們要做的是，盡量積極處理沖突，發揮其建設性的功能。

接下來我又給他們四人小組討論：面臨下列情境，你會如何反應？并選擇其中一組情境演繹成小品：

1.你已經多次“警告”同學們別再叫自己的綽號。可是，今天中午A當著全班同學的面又叫了你的綽號，其他同學哄堂大笑。

2.走在路上，你不小心碰到了B ，他張口就罵：“哪個不長眼的？”

3.李平上周四中午在食堂打飯，突然05級的劉兵擠到李平的前面插隊，李平相當惱火，大聲訓斥劉兵不應該插隊。但劉兵不理李平，還朝李平白了白眼，仍插在前面。

4.你與C同學是同班同學，又是好朋友。某天你聽到他在說你的壞話。

學生們進行了熱烈的討論。我觀察了一下安同學，她也在和同組的同學進行討論，好像還爭得面紅耳赤呢。然后我對他們的討論進行了小結：面對沖突，不同的人會采用不同的處理人際沖突的方式。一般來說，有以下五種處理人際沖突的方式：回避、強制（暴力）、克制（遷就）、妥協、合作（協作）。不同的處理人際沖突的方式也會帶來不同的結果。我要它們分析一下這些方式的利弊。安同學也發言了。她說：“如果別人得罪了我，我也要以牙還牙。這樣他下次才不會欺負我了。”其他同學也有人站起來反駁她：“冤冤相報何時了？你報復了他，他會無動于衷嗎？他又會來報復你。你們這樣下去只會兩敗俱傷。”我又給他們講了韓信忍受胯下之辱的故事，教育他們要有寬闊的胸懷來容納別人的過錯。

最后我要他們一起讀：集體朗讀“啟示語”：只要你愿意問題總是可以轉移到別的方向。看別人不順眼，是自己修養不夠。生氣就是拿別人的過錯懲罰自己。屋寬不如心寬！

經過這次主題班會，班上同學之間好像比以前融洽了一些。雖然我不敢說經過這次主題班會，安同學有很大的轉變，但是我覺得她在慢慢地變化。她看人的眼神似乎少了一些敵意。我始終思考著如何讓學生從內心深處有所改變。說教有時候是無力的。只有學生自己從內心深處受到教育，才可能有轉變。我想找個什么機會讓他們進行自我教育呢？有一個機會就這么來了。有一天，我有點事要請假。我走之前交代了班長。我的那一節課他們用來開班會，自己討論一下班上存在的問題，并且自己討論接下來要怎么解決這些問題。比如有些同學總是在一些課上講話、吃東西，對老師沒有足夠的尊敬和禮貌，有些同學不做作業，上課睡覺。我想看看沒有老師在場的班會會有怎樣的效果。

等我回來時，班長和副班長倆個人都紅著眼睛過來了，我一看嚇一跳，怎么她們都哭了？發生什么事了？老師不在就是不行啊！我的心直往下沉。班長走過來說：“老師，我們今天班上很多人都哭了。”我說：“為什么？” 班長說：“我們今天在班上講一些不良行為，廖同學說我們班這樣下去老師都不愿意教我們了。我們班上的老師都很優秀，但是我們不知道珍惜，這樣下去我們會很慘的。很多同學也上前來講，他們都覺得自己太不懂事了。他們都很后悔。他們都哭了。”我這一顆懸著的心才放了下來。原來是這樣。那么安哭了嗎？我問了一下。她也哭了。這就不容易了。真難得啊。

過了一會兒，我進去上課了，我喊了一聲 “上課”，學生們都站起來。他們很多人眼睛都紅紅的。安也是。學生們一起說了一句我沒想到的話：“老師我們對不起你，我們錯了，我們會改正的。”聽到這句話，我愣住了。這真是我想不到的。孩子們真的開始懂事了。這句話并不是我教他們說的，是他們自己說的。沒有人強迫他們這么做。只有這種自我教育才能讓他們真正成長起來。我臨時決定改變上課計劃。我決定這節課不上英語，我要和他們講講自己的一些想法。磨刀不誤砍材工。思想端正了，其他的都好說。我開始講起來，不知不覺講了一節課，我并沒有在說教，我在和他們進行情感交流。我講到我的一個親戚，在讀書的時候不好好讀，出來找工作的艱辛。我講到我利用寒暑假的時間讀在職研究生，并且已經拿到學位。當我講到這一點時，學生們竟然一起開始鼓掌。我說：“老師已經快40歲了，但是還是要去讀書，學習，為什么呢？ 因為一個人不上進，就會被這個社會淘汰。”

不知不覺，我講了一節課。學生們沒有人出聲，他們安靜地聽著。雖然我浪費了一節英語課，但是我收獲了更多。安同學也坐在那里沒有吭聲。但是我相信她的內心在起波瀾。

自從那以后，安同學再沒有出現打架的事情了。雖然她還不算一個品學兼優的學生，但是她的表現比以前好了很多。我也盡量少對他們進行說教，少講大道理，而是設計一些場景和活動讓他們進行自我教育和自我批評。

做一名教師，確實需要非常高的道德情操和堅強的約束力。我現在還不敢說自己是一名優秀的教師，但是我會努力。每一次當我開始怨憤，或者看到一個學生感到厭惡的時候，我就會想起那句話。我就會提醒自己：他比別人更需要你的愛呢！雖然想說愛你不容易。

參考文獻：

[1]劉儒德.教育中的心理效應[M].上海：華中師范大學出版社，2008

[2]丁許如.心靈的感受[M].上海：世紀出版集團漢語大詞典出版社，2006