朱麗霞
作為教育人,我們應(yīng)該經(jīng)常思考:在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中,我們究竟要留給他們什么?哪些是我們教育人必須堅守的?哪些又是我們需要避重就輕的?
王老師的這種“泄題”方法,也許從教育的誠信、公正來說是不可取的。但是,教育有時沒有非此即彼的絕對。興趣和考試,孰輕孰重?記得一位名人說過:“教育絕非單純的文化傳遞,教育之為教育,正是在于它是一種人格心靈的喚醒。因此,教育的核心所在就是喚醒。”如果孩子在老師這樣的指點(diǎn)下,通過不斷的努力,在收獲成功的激勵中重新找回自信,燃起對英語學(xué)科的喜愛,又有什么“嚴(yán)格意義上的違規(guī)”呢?
在我看來,學(xué)生畢竟是孩子,他們的世界往往是感性占主流,有些事情有時候真的沒有道理可言。雖然我們明白,在學(xué)習(xí)的道路上有時即使付出了努力也未必能有豐厚的回報,有時學(xué)習(xí)上暫時的不進(jìn)步,乃至退步并非意味著努力是白費(fèi),因?yàn)槌晒νo隨其后,只要你再進(jìn)一步。但是這對于學(xué)生來說,大多的失敗也許會讓他們無法理解也無法接受。況且,這種完全的應(yīng)試挫折究竟又有多少砥礪學(xué)生意志的價值?
面對沉甸甸的生命和靈魂,教育不應(yīng)是制約和打壓,相反,它應(yīng)該充滿溫情和人性化。教師應(yīng)在合適的時機(jī)為學(xué)生創(chuàng)造更多成功的機(jī)會,讓他們在努力的過程中收獲一份份辛勞的回報,獲得一點(diǎn)小小的成就感。只有這樣,學(xué)生才會有繼續(xù)前行的勇氣,才會有不斷努力的不竭動力。
因而,面對不同的,我們真的不能總是站在教育的道德至高點(diǎn)上,讓教育始終戴著嚴(yán)肅的面具,高舉公平、公正的正義大旗來實(shí)施我們的教育。必要時,我們還真得需要采取一些曲線救國、側(cè)面迂回的戰(zhàn)術(shù)。