還給孩子“可觸摸”的評(píng)價(jià)方式

束屹 鮑瑋

項(xiàng)目研究背景

1.發(fā)展的需要

轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的視角，是當(dāng)前推進(jìn)“減負(fù)”工作的需要。北京市教委出臺(tái)的《關(guān)于切實(shí)減輕中小學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的通知》提出要切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)。“減負(fù)”是學(xué)生身心健康、快樂(lè)成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需要，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求，也是家長(zhǎng)及社會(huì)普遍關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題。不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，探索學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)合理途徑，已然成為切實(shí)落實(shí)“減負(fù)”工作的重要陣地，也是進(jìn)一步深化新課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措。

構(gòu)建合理的校本綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，是學(xué)校發(fā)展的需要。多年來(lái)，在“生命教育”辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，學(xué)校將“關(guān)愛(ài)與發(fā)展”作為教育著眼點(diǎn)；將“培養(yǎng)健康、靈動(dòng)的，具有關(guān)愛(ài)品質(zhì)和發(fā)展素養(yǎng)的精彩少年”作為育人目標(biāo)；將“不放棄一個(gè)孩子”作為學(xué)校的教育承諾。學(xué)校不斷探索和實(shí)踐“生命化”的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，并建立和完善了一套嶄新的“代幣積分制”評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

對(duì)學(xué)生綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)的再設(shè)計(jì)，是學(xué)生生命得以潤(rùn)澤的需要。在現(xiàn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)成效尚無(wú)定論的背景下，在《學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)》能否客觀地評(píng)價(jià)每一個(gè)孩子全面發(fā)展的反復(fù)追問(wèn)中，在不以分?jǐn)?shù)定成敗的時(shí)代訴求下，我們?cè)撘愿摺靶哦取迸c“效度”的方式來(lái)“論英雄”，這成也為學(xué)校探索學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方式變革的基點(diǎn)。

2.現(xiàn)行學(xué)生評(píng)價(jià)方式的局限性

“三好”學(xué)生評(píng)價(jià)的片面性。評(píng)“三好”作為傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)學(xué)生的方式，有其時(shí)代的局限性，很難適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)和評(píng)價(jià)的需要。從評(píng)價(jià)的面看，“三好學(xué)生”每年評(píng)選一次，只有極少數(shù)所謂的尖子生能得此殊榮；從評(píng)價(jià)的內(nèi)容看，指標(biāo)寬泛、內(nèi)容抽象、標(biāo)準(zhǔn)模糊，僅發(fā)揮了導(dǎo)向功能，這與當(dāng)前基礎(chǔ)教育為提高全體國(guó)民素質(zhì)奠定基礎(chǔ)的社會(huì)職能相違背，更有悖于使每一位學(xué)生都能得到最充分的發(fā)展這一教育總則。

《學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)》沒(méi)有得到充分使用。目前，《學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)》較之以往已經(jīng)得到了完善，但在使用中仍側(cè)重結(jié)果，不重過(guò)程；重形式，不重內(nèi)涵。如何將校本評(píng)價(jià)機(jī)制作為其更好的補(bǔ)充和完善是創(chuàng)造性使用手冊(cè)并發(fā)揮其最大效能的關(guān)鍵，建立全新的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制勢(shì)在必行！

“代幣積分制”評(píng)價(jià)體系的理論基礎(chǔ)

“代幣積分制”評(píng)價(jià)系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)來(lái)源于美國(guó)當(dāng)代心理學(xué)家斯金納的行為矯正技術(shù)。

1.心理學(xué)行為矯正技術(shù)之一“代幣治療”

“代幣制”這一行為策略常常在教育情境以及臨床治療中被使用，且都具有較好的干預(yù)效果，即使是對(duì)普通的教育方法具有抵抗力的不良行為，也具有一定的效果。

2.代幣教育法

代幣作為陽(yáng)性強(qiáng)化物，可以用不同的形式表示，如用記分卡、籌碼等。代幣應(yīng)該具有現(xiàn)實(shí)生活中“錢幣”那樣的功能，即可換取多種多樣的獎(jiǎng)勵(lì)物品或感興趣的活動(dòng)體驗(yàn)，也可在醫(yī)院和學(xué)校中廣泛使用。

3.學(xué)校“代幣制積分”系統(tǒng)的基本構(gòu)成

要加強(qiáng)的希望目標(biāo)行為（學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系）；

作為條件強(qiáng)化物使用的代幣（十二生肖榮譽(yù)積分）；

與代幣兌換的后援強(qiáng)化物（龍虎榜評(píng)比）；

獲得代幣強(qiáng)化的計(jì)劃表；

用代幣兌換后援強(qiáng)化物的比率；

將代幣兌換成后援強(qiáng)化物的時(shí)間、地點(diǎn)；

反應(yīng)代價(jià)成分，要求確定待消除的不良目標(biāo)行為，以及它們每次出現(xiàn)時(shí)代幣丟失的數(shù)額。

項(xiàng)目研究目的

第一，激勵(lì)引導(dǎo)。促進(jìn)學(xué)生全面、個(gè)性的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)和能力得到有效提高和積極發(fā)展。

第二，探索和構(gòu)建一套學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)并適應(yīng)素質(zhì)教育需求，符合少年兒童生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，能夠全面、公正、科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的制度，以此激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自主選擇，自主評(píng)價(jià)，自主發(fā)展，健康成長(zhǎng)。

第三，通過(guò)有效實(shí)施該項(xiàng)目，不斷培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的自我教育、自我管理、自我發(fā)展、自我完善的意識(shí)、習(xí)慣和能力。

第四，革新以往“量化”方式，讓“量”存于學(xué)生手中，可觸摸，可感受，可使用，使“量化”更具實(shí)際意義。

項(xiàng)目的具體實(shí)施方法

1.實(shí)施原則

以生為本，關(guān)注每一個(gè)孩子。基于學(xué)校生命教育辦學(xué)理念中“不放棄一個(gè)孩子”的育人承諾，“代幣制”積分評(píng)價(jià)體系的實(shí)施過(guò)程中關(guān)注每一個(gè)孩子，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)得到積分并能夠有機(jī)會(huì)使用積分；將每一個(gè)集體和孩子都納入積分評(píng)價(jià)體系統(tǒng)計(jì)中；設(shè)置班級(jí)“火箭”獎(jiǎng)項(xiàng)及個(gè)人“光速”獎(jiǎng)項(xiàng)，讓非“精英”學(xué)生也有機(jī)會(huì)憑借進(jìn)步幅度登上“TOP”榜單；設(shè)置小額積分兌換實(shí)物，讓得到非大量積分的學(xué)生也有所收獲，避免出現(xiàn)大量“陪客”的尷尬局面。

全方位評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)合理分配給每一個(gè)實(shí)施教育的角色。以往對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施者范圍過(guò)小，諸如科任教師、衛(wèi)生教師、家長(zhǎng)、社區(qū)等所擁有的評(píng)價(jià)話語(yǔ)權(quán)過(guò)小，與其在對(duì)學(xué)生教育過(guò)程中所處的位置和權(quán)重不相符。為此，將評(píng)價(jià)權(quán)限由集中轉(zhuǎn)向分散，讓參與教育的角色都有實(shí)施評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，增加對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的真實(shí)性。學(xué)校按照“2+2+2+1+1”的評(píng)價(jià)模式，將評(píng)價(jià)中20%的權(quán)重納入《學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)》中，將“代幣制”積分評(píng)價(jià)系統(tǒng)與手冊(cè)有機(jī)結(jié)合，是對(duì)手冊(cè)的進(jìn)一步精細(xì)化。

全視角評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容緯度的延伸及維度的擴(kuò)大。結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念將一般性發(fā)展目標(biāo)與學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)融合；深入挖掘十二生肖代表形象身上的品質(zhì)，例如狗的忠誠(chéng)、雞的守時(shí)、牛的勤勉等，將月價(jià)值主題用于對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值引導(dǎo)，從而細(xì)化具體目標(biāo)，告訴學(xué)生該做什么，怎樣做。

無(wú)縫式評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過(guò)程的完善。積分發(fā)放內(nèi)容分別為每月好行為“TOP”榜單積分、專項(xiàng)積分、特殊貢獻(xiàn)積分。無(wú)縫式評(píng)價(jià)體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生在校任何表現(xiàn)及成長(zhǎng)的關(guān)注，不忽略學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的進(jìn)步與成長(zhǎng)，也不忽略學(xué)生的思想品質(zhì)、行為習(xí)慣及特長(zhǎng)發(fā)展方面。

2.積分統(tǒng)計(jì)和獎(jiǎng)勵(lì)表彰辦法

少先隊(duì)每月回收積分卡，統(tǒng)計(jì)結(jié)果，公開(kāi)各班級(jí)積分和個(gè)人積分結(jié)果，讓每位學(xué)生、每個(gè)班級(jí)能夠直觀地感受到自己各方面的進(jìn)步與努力，使人人均可獲得被肯定的機(jī)會(huì)和展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。

3.評(píng)價(jià)結(jié)果的使用

每個(gè)月設(shè)有龍榜、虎榜少年，對(duì)當(dāng)月個(gè)人龍虎積分進(jìn)行排行；向每月每班3名“光速”獎(jiǎng)獲得者頒發(fā)榮譽(yù)勛章；向每月龍虎榜上的榮譽(yù)積分集體，頒發(fā)狀元班級(jí)、榜眼班級(jí)、探花班級(jí)和英雄班級(jí)象征集體榮譽(yù)的標(biāo)識(shí)班牌；由少先隊(duì)每月利用升旗儀式舉行隆重的龍虎榜揭榜頒獎(jiǎng)儀式，學(xué)生可在規(guī)定“大換購(gòu)”時(shí)間持積分換購(gòu)實(shí)物；設(shè)置月度“紅地毯”及年度頒獎(jiǎng)典禮，表彰優(yōu)秀及進(jìn)步學(xué)生。

4.“代幣制”積分系統(tǒng)的特點(diǎn)

集體與個(gè)人積分的緊密結(jié)合，將集體榮譽(yù)與個(gè)人成長(zhǎng)捆綁評(píng)價(jià)；

宏觀理想與具體目標(biāo)結(jié)合，將小學(xué)生守則目標(biāo)細(xì)化；

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)及非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)合；

家庭評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)及學(xué)校評(píng)價(jià)相結(jié)合，全時(shí)段對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)；

關(guān)注突出與關(guān)注進(jìn)步結(jié)合，關(guān)注每一個(gè)孩子的發(fā)展；

形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，記錄學(xué)生成長(zhǎng)足跡；

清晰與模糊結(jié)合，保護(hù)每一個(gè)孩子的自尊和自信。

六十年代美國(guó)以泰勒為首的科學(xué)家經(jīng)過(guò)8年研究得出了這樣的結(jié)論：教育是改變?nèi)说男袨榉绞降倪^(guò)程；學(xué)校教育的目標(biāo)不僅是知識(shí)技能的傳授，而且是使學(xué)生的思考方式、感受方式、行為方式發(fā)生變化，包括情意、社會(huì)及藝術(shù)等諸領(lǐng)域的行為變化。學(xué)校肩負(fù)著讓學(xué)生體驗(yàn)成功喜悅和成長(zhǎng)快感的責(zé)任，“生命教育”的真諦于為學(xué)生未來(lái)的幸福奠基的同時(shí)，更在于讓孩子們每時(shí)每刻都可以感受到快樂(lè)和幸福，讓不同性格、不同特點(diǎn)的學(xué)生都有機(jī)會(huì)走上屬于他們自己的“紅地毯”。

編輯 吳君