多渠道把握學情 切實提高課堂實效

俞立紅

教學過程是師生的雙邊活動，教學設計的一切環(huán)節(jié)都是為了學生的學習，教學目標是否實現(xiàn)，要在學生通過自己認識和發(fā)展的學習活動中體現(xiàn)出來。而作為學習活動主體的學生，在學習過程中又都是以自己的特點和學習方式，通過改組或重建自己的認知結構來獲得學習結果的。因此，重視學生實證分析是教師因材施教、提高教學效率的重要前提。

我校結合教學實際，在每一課時前增加了對所學內(nèi)容在單元、教材以及課程標準中的位置、作用的分析和對學生已有基礎的分析，增加了預設學生在學習過程中可能遇到的問題、困難及解決對策的思考。要想了解這些內(nèi)容就需要采取相應的調(diào)研方法，我主要采用的是問卷調(diào)研法、課堂觀察法和作業(yè)分析法等。

通過問卷把握實情，運用數(shù)形結合策略突破學習難點。美國教育心理學家奧蘇伯爾說過：“影響學習最重要的因素是學生已知的內(nèi)容，我們應當根據(jù)學生原有的狀況進行教學。”數(shù)學課程標準也強調(diào)：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。因此，在教學設計之前，了解學生的情況，把握教學起點意義重大。教學“一個數(shù)乘分數(shù)”時，我對30名學生進行了問卷調(diào)研。根據(jù)對調(diào)研情況的分析，我覺得利用畫圖的方法，變抽象為直觀去理解分數(shù)乘法的意義及算理算法方向是正確的。教學時，我借助圖形語言讓學生探索、體驗分數(shù)乘分數(shù)的意義及計算方法，讓學生在操作過程中，逐步體會到一個數(shù)乘分數(shù)的意義，明白計算分數(shù)乘分數(shù)時為什么是“分子乘分子，分母乘分母”的道理。學生只有經(jīng)歷了“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過程，才能真正體會到“數(shù)形結合”的好處，才能在解決問題時自覺地應用“數(shù)形結合”的方法。

通過訪談把握實情，運用對比策略幫助學生理解概念的本質(zhì)。在進行教學設計前，教師憑借經(jīng)驗對學生進行估計，有時是不準確的。在“比的意義”的教學中，我對8個學生進行了個別訪談，訪談分析使我認識到：建立比的概念，區(qū)分比與生活中借用比的形式表示的不同，加深學生對概念的理解是教學的關鍵，教學時需要分層次先同類量比，再不同類量比分步進行。比的讀法、比的各部分名稱這部分知識則可以通過自學的方式完成，體現(xiàn)尊重教材、運用教材的思想。

通過巡視把握實情，運用爭辯策略提升學生的認識。在教學“長、正方體表面積”一課時，建立“表面積”的概念后，我設計了一道題，讓學生通過計算探究出長方體表面積的計算方法。在巡視中除了一些基本方法外，我還發(fā)現(xiàn)了一種與眾不同的方法，于是就將幾種算法都讓學生板書在黑板上，學生們爭著發(fā)表自己的見解，對每種方法進行剖析。當分析到我發(fā)現(xiàn)的那種獨特方法時，他們都陷入了沉思。支持的人努力尋找每一步求的是什么，不支持的人激動地大聲說“沒有道理”。一位同學一語道破：“可以把長方體打開成平面圖。”其他同學恍然大悟，教室里響起了熱烈的掌聲，大家都向他投去了敬佩的目光。我也由衷地夸贊他善于思考，能從不同角度解決問題。

通過作業(yè)診斷把握實情，運用操作策略解決思維盲點。批改作業(yè)是了解學生學習效果的重要途徑，從中發(fā)現(xiàn)的資源可成為教師制定教學策略的重要依據(jù)。在教學“圓錐體積”的過程中，我雖然重視了“圓錐體積”公式的推導，進行直觀操作、課件演示，但學生在應用知識解決實際問題時，還是經(jīng)常丟掉“÷3”，只用“底面積×高”。于是，我分析了學生的錯因。找到癥結后，我?guī)椭鷮W生深入理解圓錐體積公式的推導過程，運用合理方法填補學生思維的空白，讓學生學會在思考中學習。

為了讓學生留下深刻的印象，我還借助多媒體進行了課件演示，經(jīng)過操作驗證后，學生在解決此類問題時再也沒有出錯。

總之，沒有對學生進行科學的實證分析，就不可能有精彩的課堂教學。只有把“準確把握學情”作為有效教學的前提條件，以學生為本，遵循學生的認識規(guī)律，采用有效的教學策略，才能夠真正提高課堂教學的實效性，促進學生的全面發(fā)展。

編輯 吳君