讓歌詞變成“另類語言”

劉曉東

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】C 【文章編號】2095-3089（2013）08-0227-01

歌詞教學是歌曲教學中的一個必要環節，特別對于中、低年級的學生來說，尤為重要。要想學會歌曲，必須先學會歌詞，這是學唱歌曲的第一步。但在日常教學中，對于歌詞的學習往往是獨立進行，只停留在簡單的讀讀、念念這一層面，不能夠對整個歌曲教學起到有效的推動作用，形成了歌詞與歌曲各自獨立的教學環節。那么，如何才能使歌詞教學成為歌曲教學的有效動力呢？我認為，只要能巧妙的運用語言的多樣性可以有效的解決這一問題，我們可以從以下兩個方面來看：

一、巧用節奏型語言，讓歌詞“跳動”起來

不同的歌曲會有不同的節奏，在教學歌詞時，如果能根據歌曲節奏的走向來配合學習歌詞，那么，整首歌曲對于學生來說，他們已經學會了一半，因為節奏對于歌曲的學習具有很強的導向作用。更重要的是，根據節奏學習歌詞可以擺脫枯燥的“念生字”的感覺，增加歌詞的趣味性和可讀性。

例如，我在教授小學四年級上冊歌曲《牧童》的歌詞時，起初，學生們不愛學習歌詞，眼睛木呆呆的盯著書本，整個課堂也毫無生氣。如果按照這種效果繼續進行下去，就算他們學習的時間再長，也不會有任何進展。于是，我就根據歌曲的節奏，配上抑揚頓挫的聲調，給他們范讀了一遍： ⅹⅹⅹ|ⅹⅹⅹ|ⅹⅹ|ⅹ—|ⅹⅹⅹ|ⅹⅹⅹ|ⅹⅹ|ⅹ—|ⅹ

朝霞里 牧童在 吹小 笛— 露珠兒 灑滿了青草 地— 我 ⅹⅹ|ⅹⅹ|ⅹⅹⅹ|ⅹⅹ|ⅹⅹⅹ|ⅹⅹⅹ|ⅹⅹ|ⅹ—|

跟著 朝霞 一塊兒 起來，趕著那 小牛兒 上牧 場—

頓時，學生們的眼睛里充滿了好奇，齊刷刷的盯著我，有一個學生還舉手問道：“老師，你讀的挺好玩的，能教教我們嗎？”就這樣，學生們的熱情被這種與平時的學習習慣完全不一樣的奇怪方式給釋放出來了，他們個個爭先恐后，高高興興的模仿著老師的音調和節奏感朗誦起來。這就為下一步歌曲中的節奏教學打好了基礎，在無形中已經教會了學生整首歌曲的節奏，提升了學生對歌曲的認知和把握能力。

二、巧用模仿型語言，讓歌詞“生動”起來

小學音樂教材里，涉及到動物的歌曲很多，尤其是中、低年級。在教唱這些歌曲時，如果能把簡單的歌詞形象化，模仿成不同動物的聲音，不但能活躍沉悶的課堂氣氛，而且還會在很大程度上調動學生歌唱的積極性。

例如，在教唱四年級歌曲《老鼠和大象》時，就可以按照大象的樣子來教學歌詞。在聲音和語氣上都盡量用大象的形象來表達，聲音要粗重，語氣要緩慢，再配上幾個大象低頭走路的動作：“一只很大很大的大象，一步一步走過廣場。它馱著糖果和鮮花，送往各個地方……”

因為中低年級的學生對動物比較感興趣，所以，當學生聽到這種有趣的歌詞時，會表現出很大的興趣，都會主動的去學習并力爭掌握它，這就為下一步的旋律學習打下了良好的基礎。

其實，在音樂課中學習歌詞就如同在語文課堂上學習生字一樣，學生們已經被禁錮在那種呆板生硬的語言模式中而變得毫無生氣，一旦采用另外一種完全不同的講授方式，他們一定會感到好奇而倍感關注。就如同夏季暴風雨過后，突然有一股新鮮的空氣撲面而來一樣，令人頓感清爽。這樣，就會在無形之中提高他們學習的積極性和主動性，從而達到事半功倍的效果。