基于社會需求的高職《孤獨癥兒童的教育康復》課程設(shè)計

王佳佳

【摘要】《孤獨癥兒童的教育康復》是高職特殊教育專業(yè)重要的基礎(chǔ)課之一。本文分析了目前該課程設(shè)計中存在的突出問題，并從課程目標的確定、課程內(nèi)容的選取、課程教學方法的使用、考核方式的采用等方面提出了基于社會需求的課程設(shè)計方案。旨在通過課程設(shè)計的改革，培養(yǎng)出更多符合社會需求的孤獨癥教育訓練人才。

【關(guān)鍵詞】社會需求 高職 孤獨癥兒童 課程設(shè)計

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0244-02

孤獨癥又稱自閉癥，是一種發(fā)生在兒童早期的廣泛性發(fā)育障礙。據(jù)不完全統(tǒng)計，現(xiàn)在全國孤獨癥患兒總數(shù)已達100多萬，發(fā)病率也在逐年上升，而且已經(jīng)成為世界上患病人數(shù)增長最快的疾病。近年來，我國孤獨癥兒童康復機構(gòu)的數(shù)量激增，但還是不能滿足孤獨癥兒童接受康復教育的實際需要。同時，合格的孤獨癥教育師資也面臨著嚴重不足的問題。目前，開設(shè)特殊教育專業(yè)的主要是幾所師范院校和少數(shù)幾所大專院校，而專業(yè)課程方面也主要集中在傳統(tǒng)的盲、聾、智障教育上，涉及孤獨癥教育的非常少。專門針對孤獨癥兒童教育的人才培養(yǎng)計劃更是微乎其微。南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學院是我國國內(nèi)高等學府唯一進行孤獨癥教育師資培養(yǎng)的學校，已于2004年開辦了孤獨癥教育專業(yè)，雖然起步較晚，課程設(shè)置、師資配備有著一定的缺陷，但已然是中國孤獨癥教育專業(yè)的最高學府。因此，為滿足社會日益凸顯的需求，各高職院校的特殊教育專業(yè)應(yīng)該積極探索孤獨癥兒童教育康復課程設(shè)計的新方案，用以培養(yǎng)合格的孤獨癥康復訓練師。提高學生專業(yè)素質(zhì)的同時，也能為學生就業(yè)拓展道路。

一、《孤獨癥兒童的教育康復》課程設(shè)計中存在的問題

由于受傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)實條件的限制，某些特殊教育專業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)計仍未能跨越學科體系的藩籬，因而難以適應(yīng)社會對特殊教育人才的需要。在教學實踐過程中，《孤獨癥兒童的教育康復》課程設(shè)計上突顯以下幾個問題：

（一）課程目標的確定未能充分反映職業(yè)教育要求

高職特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標是為特殊教育學校和殘疾兒童康復機構(gòu)培養(yǎng)合格的特殊教育教師。特殊教育教師的主要工作任務(wù)是對殘疾學生進行教育教學和康復訓練。要求教師必須具備的基本職業(yè)能力包括三個方面：教學設(shè)計與實施能力、心理行為康復訓練能力和教育活動組織實施能力。以往課程目標的確定并未與這些教師的基本能力緊密結(jié)合。

（二）課程內(nèi)容的安排未能充分滿足學生職業(yè)需要

目前，孤獨癥教育康復方面的教材很少，高職本課程一般使用的教材是謝明主編的《孤獨癥兒童的教育康復》，屬于全國特殊師范教育專業(yè)課規(guī)劃教材。此書廣泛涉獵目前孤獨癥教育康復的最新研究成果。因為學時有限等原因，在教學內(nèi)容的安排上，每一種教育康復方法都只能是淺嘗輒止。學生并不能通過這一門課程的學習，熟練掌握所有孤獨癥教育康復的方法，從而成為合格的孤獨癥教育康復人員。

（三）教學方法的使用未能充分體現(xiàn)職業(yè)教育特色

在高職教育教學改革的推動下，對于本課程教學方法的設(shè)計，雖然采用了理論與實踐相結(jié)合的多元教學模式，加強了學生教育康復實踐能力的培養(yǎng)。但在此過程中，教師多是采用多媒體設(shè)備，讓學生觀看相關(guān)教學案例的圖片、視頻等材料，或是以課堂演示的方式讓學生將所學知識表現(xiàn)出來，但因為沒有對孤獨癥兒童直接的接觸和認識，對孤獨癥兒童的心理與行為特點及教育訓練方法的學習，多是憑借自己的想象，不能真正地通過實踐教學增長知識和技能。

（四）評價手段的采用未能充分考查學生職業(yè)素養(yǎng)

該課程的考核形式是多以考查書本知識的閉卷筆試為主，考核內(nèi)容往往局限于教材中的基本理論和案例分析等，不能全面考查學生通過本課程的學習而形成的職業(yè)素養(yǎng)。同時，也使得學生養(yǎng)成了死記硬背、考前突擊、為考試而學習的習慣，更不利于能力的養(yǎng)成。

二、對《孤獨癥兒童的教育康復》課程設(shè)計的思考

（一）結(jié)合專業(yè)特點，確定課程目標

《孤獨癥兒童的教育康復》是一門新拓展的特殊教育專業(yè)課，是集理論與實踐于一體的、具有職業(yè)技能性質(zhì)的專業(yè)課程。從目前的社會需求來看，孤獨癥兒童的教育康復方法是特殊教育專業(yè)必須掌握的專業(yè)知識和技能。課程如果沒有課程目標指引，就容易出現(xiàn)教育康復理論與實踐相脫節(jié)，或是枯燥的理論知識堆積，會影響學生的學習興趣及本門課程的教學效果。按照“以就業(yè)為導向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育目標，我們培養(yǎng)的學生在具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)的同時，具有熟練的職業(yè)技能和走上職業(yè)崗位之后具備持續(xù)發(fā)展的能力，還要具有扎實的、系統(tǒng)的專業(yè)應(yīng)用知識。具有“系統(tǒng)的應(yīng)用知識”而不是具有“系統(tǒng)的專業(yè)知識”或“專業(yè)理論”。為了突出高職“理論有用、能力為重”的教育原則，特殊教育專業(yè)的培養(yǎng)目標要結(jié)合孤獨癥教師的職業(yè)需要，突出技能型教師的專業(yè)培養(yǎng)目標，側(cè)重于特殊學校或普通學校等教育機構(gòu)所需要的孤獨癥教育教學方法等專業(yè)技能的掌握。

（二）立足職業(yè)需要，選取課程內(nèi)容

在基礎(chǔ)理論教學中做到立足職業(yè)需要，以“必需、夠用”為度，舍棄那些不是職業(yè)能力培養(yǎng)必然要求的“純理論”性的內(nèi)容。目前，國內(nèi)教育康復機構(gòu)對于孤獨癥兒童訓練的主要內(nèi)容為：言語與語盲訓練、生活自理能力、運動訓練、社會交往、刻板行為干預(yù)和認知能力訓練等。而主要采用的訓練方法有行為干預(yù)、感統(tǒng)訓練、結(jié)構(gòu)化教學和應(yīng)用行為分析等。根據(jù)實際的職業(yè)需要，可以把孤獨癥兒童的教育康復方法作為教學的重點，特別是教材中所介紹的語言訓練、行為訓練、感覺統(tǒng)合訓練等內(nèi)容。除了這些傳統(tǒng)內(nèi)容，還可以把現(xiàn)在較新的訓練方法如人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)療法和地板時光療法作為課程內(nèi)容的補充。另外，教學中要增加實踐教學比例，從時間安排上，如果是一個學期的總課時是34課時，那么實踐課時至少要占12課時；從實訓內(nèi)容上，每一節(jié)實訓課都有具體的目的、內(nèi)容、步驟，引導學會怎樣解決實際問題。

（三）體現(xiàn)職教特色，應(yīng)用教學方法

在職業(yè)教育中運用較多的幾種現(xiàn)代教學方法有角色扮演法、案例教學法、興趣小組教學法、模擬情景教學法。職業(yè)教育在教學方法上，固然可以借鑒基礎(chǔ)教育的教學方法，但是在專業(yè)教學上僅僅靠那些借鑒過來的方法是遠遠不夠甚至是不實用的，所以，探索一些科學、實用的教學方法對發(fā)展職業(yè)教育有很大的好處。因此，本課程所采用的教學方法可以在以往案例教學法和多媒體教學的基礎(chǔ)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過網(wǎng)絡(luò)平臺與學生互動，回答學生在學習中提出的問題，激發(fā)學生的學習積極性，增強學生的學習參與性。可以引導學生使用學校的教學資源庫等教學平臺，讓更多的同學改變單一的學習途徑，通過網(wǎng)絡(luò)來獲取知識。由于孤獨癥康復訓練具有特殊性，實踐教學能讓學生真切地接觸到現(xiàn)實中的孤獨癥兒童。因此，條件有限的情況下，我們可以采用角色扮演和模擬情景教學法。如果條件允許，高職院校應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)實習實訓環(huán)境，充分發(fā)揮課內(nèi)外、校內(nèi)外實訓基地的作用，將實訓內(nèi)容與課程教學、孤獨癥康復技能的應(yīng)用緊密結(jié)合，強化教育實踐練習，縮短職業(yè)適應(yīng)期，為學生未來的職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。

（四）側(cè)重職業(yè)素養(yǎng)，進行綜合考核

無論是什么樣的課程設(shè)計，都應(yīng)關(guān)注課程實施中對高職學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的積極作用。加之高職學生在學習中經(jīng)常出現(xiàn)平時不學習、考試就憑死記硬背的問題。因此，為了激發(fā)學生的學習積極性和培養(yǎng)他們的職業(yè)應(yīng)用能力，在考核方式上要強化實訓技能的動態(tài)考核，采用平時考核和期末考核綜合評定。如果實訓基地充足，實訓的考核可以在康復機構(gòu)或特殊學校教師的指導下，每名學生選定1名孤獨癥兒童，與其結(jié)成對子。觀察與記錄孤獨癥兒童的異常行為表現(xiàn)，設(shè)計教育訓練方案，并針對孤獨癥兒童的某一個問題進行教育康復訓練，最終寫出個案訓練報告。課程教師和實訓教師共同對學生工作的全過程進行考核，促進課程內(nèi)容實施過程中學生職業(yè)認知、職業(yè)態(tài)度與職業(yè)情感的養(yǎng)成。另外，可適當提高平時考核的比重，訓練方案20%、實操30%、期末卷面50%。書面考試內(nèi)容不要求學生死記硬背，而是將考核的重點放在對教育康復知識的實際應(yīng)用上。

總之，《孤獨癥兒童的教育康復》是高職特殊教育專業(yè)的重點課程，同時又是一門不斷探索更新的課程。課程目標的設(shè)定和教學內(nèi)容的組織一定要基于社會需求，要圍繞孤獨癥兒童教師這一職業(yè)崗位任務(wù)展開。課程教師應(yīng)該與時俱進，轉(zhuǎn)變觀念，積極改進教學手段和教學方法，提高實踐課比例，完善教學考核等，真正把理論教學和實訓操作有機地結(jié)合起來，使學生真正掌握這項專業(yè)技能，將來應(yīng)用到實際的工作當中。

參考文獻：

[1]謝明.孤獨癥兒童的教育康復 [M].天津：天津教育出版社，2007

[2]魏軼兵.特殊教育院校孤獨癥教育專業(yè)培養(yǎng)目標與課程體系的探析 [J].中國特殊教育，2007，82（4）

[3]張穎. 孤獨癥的早期干預(yù)[J].臨床兒科雜志，2010，28（8）

[4]楊廣學；郭德華；錢旭強. 自閉癥康復機構(gòu)教師職業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J]中國特殊教育，2011，137（11）