也談低年級學生識字教學

孫德勤

一、在自學中掌握漢字的構字規律

過去的教學一般是老師教、學生學，學生處于被動地位。實驗證明學生在充分自學中用多種方法思考、記憶、分析字形，是培養學生識字能力的捷徑。當然自學不等于老師不教，教的目的是為了不教，放手讓學生自己思考，自己發現問題，獲得知識，這樣的所獲才扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構字規律。

在低年級的識字教學中我是這樣做的：在學生學習了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后，上課時首先解決生字的讀音，接著我就問學生：“今天我們要學習這幾個字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最佳的記憶方法，請你告訴大家?！边@樣一問，同學們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新”、“形近字對比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增減筆畫”……如學習“玉”字，有的說“國”字去方框兒，就是玉；有的說“王”字加上一點就是玉；有的說“主”字的點掉在腰間，就變成了玉。學習“園”字時，有的說是在“元”字外面加上圍墻“口”就是園，從而明白“校園、公園”的意義，以區別“元、圓”的用法。

二、在輕松愉快的學習中突破字形難點

（一）編口訣。在一二年級的識字教學中，我發現“編口訣”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。比如：“朋”兩個月亮交朋友；“種”禾苗種在水田中；“樹”村子里的樹木對對齊；“念”今天要用心念書；“肯”月亮不肯止步；“狼”狠狠加一點；“彎”一點一橫長，兩豎在中央，一邊一個點，弓字在下邊。

（二）找朋友。老師把一個字或幾個字的構字部件卡片打亂，發給每人一張，讓他們到講臺前來組成老師讀出的生字，全體學生認讀和評議。如：教學“媽”字時，我根據合體字的規律，把它們分成偏旁部首，獨體字兩部分的卡片，發給學生，要求學生用最快的速度邊跑邊說：“我是‘女字旁，誰來和我做朋友？”另一個學生也拿著卡片邊跑邊說：“我是‘馬，小馬的馬，我來和你做朋友，組成“媽”字后，讓學生說說，媽媽的“媽”字為何帶“女”字旁，讓學生明白形聲字的形旁表義，聲旁表音的識字規律。

（三）搶卡片。老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關卡片組成字，讀讀組詞后再說一句話，誰搶得多誰就可以得到一面小紅旗。

（四）編故事巧記字形。在教學中根據學生的年齡特征和構字特點，充分發揮學生的聯想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或—段故事。

（五）猜字謎記字形。在識字教學中，原原本本把字擺出來，學生沒有多大的興趣，低年級兒童喜歡猜謎語，如果能讓兒童把某些識字內容編成謎語，通過猜謎語來學習漢字，既可以調動學生學習的積極性，又可以通過猜謎語的綜合分析培養邏輯思維能力，激發學生學習興趣。老師可以先給出謎面，讓學生嘗試寫出字形，也可以和學生一道編字謎。如：“思”即十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋。

三、閱讀課外書識字

一年級新生入學一般在7周歲左右，便于熟練掌握漢字拼音并利用音節讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，教師一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既激發學生閱讀興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學生初學的生字一般都是常用字，這些字在書中出現的頻率非常高（如：日、月、水、火、的、了等字）。學生在新的語言環境中重溫所學過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，獲得的是“溫故而知新”的效果。但開始時，不可急功近利，盲目提高要求，否則將“弄巧成拙”，扼殺學生閱讀的熱情。在具體操作中，我采取了“分層要求，循序漸進”的方法，對于不同程度的學生提出不同的要求，優生借助漢語拼音閱讀，能直呼的就直呼，要求復述故事的大意；中等生先讀生字，再借讀拼音一段一段地讀，不求快，但求讀音準；學習稍困難的學生，便引導他們“找朋友”，即從書中找出自己學過的生字，并用鉛筆做上記號。這樣，人人都能閱讀了，這一過程讓不同程度的學生都能在“讀”中有所得，在“讀”中獲得發展。

四、在生活中識字以鞏固字形

漢語是母語，學生在生活環境中，可以接觸到很多漢字：同學、親人的名字，商店的招牌、廣告及家中的物品的包裝物等，可以說漢字無處不在。引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字，也不失為一個課外延伸的好辦法。如：發作業本時，讓學生輪流發，從而認識同學的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不??；家中物品的包裝物上，漢字就更多了。當學生能夠正確地認讀出生活環境中的字時，他是多么興奮??！因此，學生樂此不疲，此時在引導他們將收集到的商標、廣告等匯集起來裝訂成冊，變成了一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”。下課時互相考一考，真是“樂在其中”！

（責任編校：合歡）