淺談低年級小學生口語交際能力的培養

林云剛

口語交際能力是現代公民的必備能力。因此，應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。加強口語交際能力的訓練和培養是小學語文教學的重要任務，是提高小學語文素養的重要組成部分。但培養學生的口語交際能力不是一朝一夕的事，必須從低年級抓起，并把口語交際訓練真正落實到實處。下面我就此談談自己的幾點見解。

一、以識字教學為基礎，積累口語交際詞匯量

（一）交流識字方法。由于學生低年級學生表現欲十分強烈，他們希望在同伴和老師面前展現自我。因此，他們往往喜歡把自己好的識字經驗與別人交流，教師可以通過小組分享，全班分享的形式，讓學生把自己識字的方法和結果與別人交流，訓練學生的聽說能力，在交流中培養學生的能力。

（二）利用插圖鍛煉說話。在識字教材中，都會有許多精美的插圖，教師可以利用這些插圖進行識字，讓學生看著圖試著來說一句話或幾句話。當他們的語言積累到一定程度時，教師就可以試著讓他們結合識字來編小故事，以此來發展學生想象力。并在聽故事、講故事的過程中，有意識地培養學生的交際能力。

（三）結合生字卡進行擴詞。在識字教學中，教師可以引導學生自制一些卡片，更好地幫助學生記住課內所認識的字，還可以結合所學的生字擴詞，鼓勵他們運用所學的字詞說一句話或幾句話，在組內、班內交流。并能把這些記錄在自己的寫話本中，長期積累，豐富交流語言。

（四）結合生活實踐，促進交際能力。學生在平時的生活中有許多認識生字的機會，如：路牌名，廣告語，超市中各種商品名稱、標價、產地，甚至是電視節目、報紙中很多廣告文字，只要留心，都能學到很多生字。學生在交流識字經驗的同時，教師可以鼓勵學生講講自己在識字過程的故事，把自己在識字中看到、聽到、想到的與大家分享，促進口語交際能力的提高。

二、創設情境，激發學生口語交際的熱情

（一）創設問題情境。心理學研究表明，思維通常是由問題情境產生的，并以解決問題為目的。例如在教學《我選我》這一口語交際課時，教師用語言描述創設這樣的問題情境：班級里的勞動委員轉走了，按照常理，老師要在班級內推選出一名勞動委員。同學們會推薦平時學習認真，團結同學，尤其是愛勞動的同學，而不是自己。猜猜這次的評選發生了什么事情？你贊成這位同學的做法嗎？一下子就能把學生帶入情境之中，讓口語交際情境回歸生活體驗之中。

（二）角色模仿表演情境。角色表演緊緊地抓住了學生的好奇心，使學生想說、樂說，同時觀察、邏輯、思維、想象和表達都能得到發展。例如教學《誠實》這一口語交際課時，我讓學生扮演圖中的人物，讓學生在現實生活角色模擬演練中想想該怎么說？怎么做？學生參與表演的積極性特別高，我抓住這個契機，先讓學生在學習小組里演一演，并推選表演好的小組參加全班表演，這樣寓教于樂，激發了學生口語交際的欲望。

（三）開展活動創設情境。在口語交際課中，可以開展講故事、猜謎語、成語接龍等活動。這樣的課堂生動有趣，能讓每個學生都能主動參與，在活動中鍛煉自己的口語表達能力。

三、形成聽與說雙方的互動過程，提升口語交際能力

課標指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。”“雙向互動”是口語交際的基本要求，學生只有在雙向互動的活動中，才能增強傾聽能力，口語表達能力，才能培養良好的聽說態度和語言習慣。教師和學生在教學中要有雙重的角色意識，注意角色的轉換。除指導點撥時師生之間是教與學的雙邊關系外，要像日常社會口語交際那樣形成生生互動、師生互動的交際關系，并模擬生活實際雙向互動地進行訓練。這樣，才能促使學生在不斷的言語信息中增強口語表達能力，提高思維的敏捷性、條理性。

四、使用評價語言，激勵學生勇于交際

在口語交際過程中，教師贊賞、激勵的評價語言，不僅能激發學生積極主動參與的興趣，而且能激活學生的思維。低年級學生知識水平和生活經驗非常有限，說話時往往存在著這樣那樣的問題，如說話不完整、不規范或詞不達意等。要讓學生能無拘無束地表達，就要給學生一個寬松、和諧的環境。對學生的評價要多表揚，多鼓勵，不批評，不指責，要用表揚和肯定來保護孩子們的自尊心，激發他們的上進心。如果學生表達意思不清楚，或者存在說錯的地方，教師要用婉轉的語言啟發引導改正。教師應重點在規范學生語言和良好習慣上做指導，對學生的發言，要用贊許的目光去注視，用欣賞的態度去評價，讓學生敢于表達交流，樂于進行口語交際。總之，口語交際訓練，教師應該營造讓學生互相傾聽，互相交流的氛圍。教師應該善于從生活實際入手，深入挖掘教材，找出培養和提高學生的口語交際能力多種的切入點，創造各種機會，多給學生機會，為學生創設說話的環境，叫給學生說話的方法，鼓勵學生敢說，想說，說得有新意，學生的口語表達能力就一定會得到很大的提高。

（作者單位：遼寧本溪縣清河城鎮九年一貫制學校）

（責任編校：合歡）