導入新穎一半課

趙漢林

開場白，即上課時引入正題的一段過渡的話，書面語稱為導語或引題。俗話說：“秧好一半禾”，“題好一半文”，我則說：“開場白好一半課”。的確，“開場白”是一堂課的“第一道工序”，是語文教學中不可忽視的環節。它的成敗，直接影響一節課總體效果。本人在教學實踐中常常從文題、作者、作品內容等方面入手，精心構思，靈活運用，主要方式如下：

一、猜謎語，激發思維

記得有一次作文評點課，那次的題目是“以愛為話題寫篇作文”。當學生看到我抱著一疊作文本進入教室時，就抱怨道：“唉，又是講作文！”，見此景，我并沒有馬上發本子下去，而是在黑板上寫“聾”、“揍”、“樺”、“黯”、“斤”五個字，要求各猜一個成語。教室里像會場，議論紛紛，猜這猜那，幾經提示，得出結果為——聾（充耳不聞），揍（東拼西湊），樺（移花接木），黯（有聲有色），斤（獨具匠心）。同學們可高興了，這時我借機說：“這些就是本次作文批改的情況，有的構思很好，有的湊篇幅，有的沒有按教師要求……”此時，我就把作文本發下去，順利對作文進行點評。通過猜謎語，學生就積極地開動腦筋，不是在教室里被動地接受，而是在思考中順利地進入角色。

二、說快板，活躍氣氛

在《斑羚飛渡》引課時我用到“話說戛洛山風光秀麗，斑羚羊林中休憩，饑渴時吃草飲水，閑暇處追逐嬉戲，真的是好不愜意，但是好景不長，忽一日來了群利欲熏心的獵人，將斑羚猛打窮追，直逼傷心崖邊，這可憐的斑羚們，前是懸崖，后有追兵，這群斑羚羊的命運到底怎樣？是倒在槍下，墜落深淵，還是有幸逃生……欲知詳情何如，且學《斑羚飛渡》”同學們一下便來了興致，自然那堂課也上得十分順暢。

又如上蒲松齡的《狼》時，我又編道：“一屠賣肉肉已光，歸途遇到兩只狼，屠夫一見心里急，扔下骨頭往前跑，一狼得骨一狼追，再扔骨頭趕緊逃，三界狼乃最貪心，吃了骨頭要吃人……此時，屠夫直奔麥場，弛擔弛刀，狼不敢前，眈眈相向……究竟人死狼口，還是狼亡刀下，且聽老師開講。”評書、快板是中國傳統節目，用于開場白，活躍氣氛自是不在話下。

三、設懸念，引起思考

《紫藤蘿瀑布》一文的開場白我是這樣構思的：從李白的《望廬山瀑布》說起，再說到中國其他瀑布，然后再說：“今天我們就來欣賞紫藤蘿的瀑布，看看它在何省，美在何處？”

這時同學們異口同聲地答道：“老師，紫藤蘿不是地名，是一種植物。”我接著說：“對，同學們講得對！原來是寫一株紫藤蘿花開得很茂盛，像流動的瀑布，現在就來學習下這篇寫景抒情的散文。”這類開場白，老師先故作不知，由學生點出后，再引入正文，真正達到“一石激起千重浪”的效果。

四、重遷移，溫故知新

《語文課程標準》談到“語文課程的基本特征是人文性與工具性的統一”，而工具性注重的是舊知識的遷移和新知識的接受。如果在復習舊知識的基礎上引出新知識，學生會更容易接受。的確如此，在上《阿長與山海經》時，我就采用“由舊引新”——“去年我們學習了《從百草園到三味書屋》，現在大家回憶一下‘百草園為什么是我兒時的樂園。”“因為景色美麗，故事神奇，捕鳥有趣”，學生答道。我又問：“什么故事，是誰講的呀？”“美女蛇的故事，是長媽媽講的！”那么我們就跟魯迅先生一起去了解下“長媽媽”，請打開課文《阿長與山海經》。這樣的開場白，溫故知新，由此及彼，過渡自然，樂于被學生接受，也能激勵學生探求課文知識的信心。

五、借教具，幫助領悟

教具主要分為視覺型，聽覺型，視聽覺型。現代科學證明：人大腦中的信息百分八九十是通過視覺獲得，視覺型教具主要有掛圖、模型、幻燈等，它比語言更有說服力和真切感，能化抽象為具體，使學生得到更多感性認識。如果上說明文，采用些這樣的教具，自然能化枯燥為生動。如上《故宮》時，我就播放了一組我校老師游故宮時在各景點拍下的照片，這時同學們叫起來：“故宮真氣派！有錢時到北京去玩。”我順勢說：“要游故宮嘛，總要對它有個了解喲，下面我們就隨黃傳惕去看看故宮吧！”當然，如果放些與課文內容相關的歌曲或以課文的朗讀帶作為開場白，同樣也能助于學生理解文章的基調，讓學生沉浸在創設的情感氛圍之中。

圖片也罷，錄音也罷，都是為了增加同學們的感性認識，營造良好課堂氛圍，讓他們更快進入學習狀態。白居易說過：“感人心者，莫先乎情”。總之，開場白的構思離不開教材和學生的實際。或從文章體裁、寫作手法、人物形象著手；或從四季景物、瞬間話題、時事要聞談起；或從流行音樂、名人軼事、生活細節引入……無論采取何種方式，最終目的都是為了激發興趣，開發智力，陶冶感情，培養審美觀點，提高學習能力……愿語文教師在教學中不斷思考，精心設計，巧妙構思，讓開場白這個序幕在語文這出戲里熠熠生輝！

（作者單位：江西貴溪市文坊中學）

（責任編校：合歡）