學案導學在初中化學專題復習中的應用

金喆

中考總復習的目的除了使學生做到普通的知識規律化、系統化外，更應注重培養學生的能力品質和創新素質，以適應中考由知識立意向能力立意的轉變。傳統的中考復習教學中，往往是“講—練—講”的復習模式。這種模式缺乏了學生對“方法”的思考和學生思維被揭示的過程，導致教與學脫節、學生被動接受教學活動、教學方法和手段單一、課堂容量小、學生疲勞應付題海戰術等弊端的產生。

要解決上述弊端，教師應在研究教材整體結構的基礎上，從學生實際出發，設計出符合學生認知水平和能力提升，能促進學生對知識進行歸類、對比、總結、聯系的導學方案，以提高教學效率。

一、專題劃分依據

按照化學知識的系統性，以課本為主，以教學大綱和考試綱要為指導，從學生實際出發，針對學生在知識、技能和能力上存在的問題，重新認識和精心組織教材，將課本的知識結構重新調整、組編，以專題導學案形式幫助學生從縱橫兩方面對知識進行歸類、疊加、聯系，提高學生對知識的系統化、條理化。

二、專題復習導學案

（一）專題復習導學案包括以下內容

1. 研究中考，明確目的

根據中學化學課程標準、中考說明和分析往年中考試卷，制定便于操作的具體要求呈現，在專題復習導學案中，明確本專題的重難點知識，讓學生了解本專題復習的目標和方向，熟知每個知識點的要求，在知識目標復習要求的描述中可用“識記”“理解”“會用”“綜合”等行為動詞，把握復習范圍。只有這樣，才能在復習中做到有的放矢，從而提高復習的針對性、時效性。

2. 基礎知識、構建網絡

教師根據本專題復習教學內容和目標，以本專題的知識的出發點為中心，對所學過的內容進行復習、整理、歸納、對比，構建出主干知識結構，留下空白，讓學生課前完成基礎知識，既有助于學生對知識結構掌握，又有利于學生復習和鞏固基礎知識。上課前5分鐘，讓學生以小組的形式在黑板上補充和講解知識網絡圖，使學生進一步理解知識之間的內在聯系，形成宏觀知識框架。

3. 典型例題、難點突破

教師通過研究往年中考題型，篩選出能突出重點、難點、易錯點和易混點的典型題，進行分析指導，講知識，講方法，矯正認識誤區，掌握解決問題的思路或方法。既有利于學生對基礎知識的掌握，又重視學生能力的培養。解析時由淺入深、由易到難，注重技巧、知識點的切入，使同學們能觸類旁通。

4. 考點知識、板塊訓練

根據知識點和例題的變式設計出對應性的檢測題，要求題型緊扣基礎知識，摒棄過難、過大、過深的問題，題型多樣化，既包括選擇、填空，還要包括實驗和計算，使設計出的題型具有一定的梯度，多采取限時訓練的方式，重在檢查學生對知識點的掌握程度，使學生熟練掌握各知識點的基礎上，通過訓練來鞏固，促進學生進一步落實知識和方法，達到以一反三的作用。

5. 點撥釋疑、歸納總結

教師針對知識梳理或習題訓練中，對學生在知識規律及解題方法出現的困惑和疑難，通過提問引導學生掌握建構知識的方法，掌握知識存在的規律，掌握解決問題的思路或方法，形成較為完整知識及方法體系。在學案設計中，可以根據學習過程的需要，增加“加油站”“溫馨提示”“友情鏈接”等補充說明、信息提供、方法指導的欄目。作為教師要清楚何時點撥、點撥什么內容（易錯知識點、易混知識點、解題方法、解題規律、知識結構、注意事項、知識拓展等）。

6. 能力提升、銜接中考

教師根據中考熱點，設計1-2道與中考有關的題型，要求題型中涉及多個考點，讓學生應用本專題所學的知識和技能，交流討論完成，使得中上等學生能在鞏固基礎的前提下，進一步提高能力，加深對知識和技能的應用。

7. 專題小結、引領歸納

在課結束時，教師應引導學生回顧總結本課學習的主要內容、方法和技巧。

8. 課后反思、記錄得失

上完一節課，靜心沉思，教師從引導、訓練、組織教學、總結歸納等方面有哪些得失做到揚長避短、精益求精；學生從知識技能的獲取、解題方法和技巧的掌握、審題能力的提高等各方面找出進步和不足，取長補短，及時總結，為今后的學習和知識積累打下良好的基礎，每天實踐一點、反思一點、進步一點。

（二）專題復習學案的實施過程

1. 出示學案、課前準備

課前教師首先要把設計好的學案及時提供給學生，讓學生以學案為依據，以學習目標、學習重點難點為主攻方向，根據學法指導，思考重點問題，完成相應的基礎知識構建和習題，培養良好的預習習慣和正確的自學方法，提高學生自學的有效性。

2. 課堂展示、疑難點撥

各小組按照訓練題的設計順序，依次講解，講解不到位時，可有本組或其他組成員補充歸納總結出該訓練題的命題意圖和解題思路、方法、技巧。老師應該眼觀六路、耳聽八方、察言觀色，及時捕捉對教學有用的信息，細心收集一些錯誤思路，特別是一些有代表性而學生自己又不知道錯在哪里的錯誤思路，暴露問題所在，有針對性地進行點撥、點評。

3. 課堂達標、遷移拓展

圍繞教學目標，教師在學案上設計反饋練習題，進行當堂訓練，要求學生獨立完成。教師巡視，收集答題信息，針對學生出現的問題，進行及時講評，并適當拓展展示，培養學生良好的思維品質，從而把新知識納入個體認知結構，進而形成個體的創新性能力。

4. 梳理反思、形成網絡

教師引導學生歸納總結本節課所學的重點內容、規律和解題思路、方法、技巧等，將知識點梳理成線，形成網絡加深學生印象。指出易疏忽的知識薄弱點，引起學生足夠的重視；教師要及時反饋，評價學生的當堂表現，起導向作用。