高職《藥用植物實務(wù)》課程教學方法的探索

梁曉婷 陳少珍 許友毅 劉雪蓮

【摘 要】為培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高職人才，充分調(diào)動學生的學習興趣和積極性，本文探討了藥用植物實務(wù)教學法。包括：課堂體現(xiàn)高職教育特色、完善網(wǎng)絡(luò)課程、實踐教學模式改革、籌辦專業(yè)特色比賽、開展藥用植物藝術(shù)創(chuàng)作拓展課程等。

【關(guān)鍵詞】藥用植物實務(wù) 教學 方法

藥用植物實務(wù)是藥學和中藥學專業(yè)的重要專業(yè)課程，凡涉及植物藥（生藥）品種來源及品質(zhì)的學科都與該課程息息相關(guān)，其中關(guān)系密切的有中藥學、中藥炮制學，中藥化學、藥用植物栽培技術(shù)、中藥藥劑學等。而高職教育的定位是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，強化職業(yè)需求，該課程教學應(yīng)側(cè)重于藥用植物的識別、鑒定的實踐技能性。針對高職學生知識基礎(chǔ)薄弱、學習策略匱乏和缺乏良好學習行為等特點，對《藥用植物實務(wù)》教學方法進行探索和改革，以滿足高職技能型人才培養(yǎng)的要求。

一、理論課堂體現(xiàn)高職教育特色

采用廣東食品藥品職業(yè)學院主編的《藥用植物識別技術(shù)》作為教材，與傳統(tǒng)高職教材不同，該教材舍棄植物細胞、組織相關(guān)內(nèi)容，只保留植物器官形態(tài)和分類的知識，導(dǎo)入藥用植物分類及識別知識，結(jié)合南方藥用植物，詳細介紹常見藥用植物各科特征、代表藥用植物識別技術(shù)等內(nèi)容，并結(jié)合南方特色，補充藥用植物資源等內(nèi)容，介紹藥用植物資源的分布和廣東、廣西、云南中藥材資源的生產(chǎn)概況。該教材的編撰十分適應(yīng)當下高職教育的發(fā)展和人才市場的需求，注重強化高職學生的實踐應(yīng)用性知識而不是學術(shù)研究性知識，結(jié)合地方特色，保證學生有效地掌握南方常見藥用植物的識別技術(shù)，為后面的專業(yè)課程打下堅實基礎(chǔ)。

理論課堂的教學充分利用多媒體技術(shù)。高職學生的學習能力較弱，缺乏空間想象能力和知識遷移能力，看到教材上的圖片，未能引起相關(guān)的視覺沖擊而給他們留下概念性的記憶，多媒體技術(shù)在課堂上的應(yīng)用則有效地改善這個問題。利用多媒體技術(shù)，可以在課堂上大量引入圖片、視頻、音頻、動畫等元素，清晰、圖文并茂、立體生動地將豐富多彩的植物世界展現(xiàn)在學生面前。為配合教學，通過自己拍攝、上網(wǎng)查找等方法，積累大量的植物及其構(gòu)造的圖片，根據(jù)校內(nèi)及周圍常見的藥用植物進行歸納，以嶺南常見常用的藥用植物作為示例圖片，加深學生對抽象概念的感官認識。

圖片是二維格式，有其局限性，需配合有趣生動的視頻，加強視覺效果，加深學生的印象，并可激發(fā)學生學習的興趣，引導(dǎo)學生探索新知識的動力。比如在講述種子傳播內(nèi)容時，教材上講得非常簡單，靜態(tài)圖片也無法生動展示種子傳播過程，引入紀錄片《植物私生活》中《旅行》的關(guān)于種子傳播的內(nèi)容，學生能從動態(tài)視像中感受到種子傳播過程的奇妙，還可復(fù)習已學過內(nèi)容，比如視頻播放到一些種子利用空氣動力來傳播，可生動地向?qū)W生展示翅果形態(tài)特點和結(jié)構(gòu)特征。

二、建設(shè)和完善網(wǎng)絡(luò)課程

信息技術(shù)，在藥用植物學的教學過程中，起著重要作用?！端幱弥参飳崉?wù)》是我校精品課程，2011年已開始運用現(xiàn)代教學技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學平臺，不斷完善充實內(nèi)容。現(xiàn)今，我院《藥用植物實務(wù)》網(wǎng)絡(luò)平臺與所選教材相結(jié)合，以圖片、課件、紀錄片視頻、Flash等方式展示藥用植物形態(tài)學部分的內(nèi)容；分類學的知識，則以視頻短片和圖片充分展示嶺南地區(qū)常見藥用植物的主要識別特征、器官的形態(tài)、全貌及生長環(huán)境等內(nèi)容。同時，在交互平臺上按學習單元設(shè)置了一系列的課后練習，學生可在線完成和提交作業(yè)，老師可在線批改并記錄成績。學生還可以在網(wǎng)絡(luò)平臺查閱教學任務(wù)、教學目標等，瀏覽下載電子教案、電子課件、圖片、視頻等資料，方便學生在課后進行復(fù)習和自學。網(wǎng)絡(luò)課程還設(shè)置了論壇功能，方便師生間互動交流和學生間組成網(wǎng)絡(luò)學習互助小組。

三、實踐教學模式的改革

由于教材選用的改革，實踐教學模式也更體現(xiàn)高職教育特點，實踐課課時為28節(jié)，與理論課時數(shù)為1∶1的關(guān)系。取消了在實驗室進行的藥用植物細胞和組織觀察的實驗，把課堂搬到戶外，在戶外進行實踐教學，更強調(diào)“眼看”（觀察植株形態(tài)，葉、莖、花的外部形態(tài)特征）、“手摸”（觸摸感受葉的質(zhì)地、表面構(gòu)造、折斷面是否有分泌物等）、“鼻聞”（揉捏植物各部分后聞其氣味）、“口嘗”（對某些不能確定的藥用植物種類可咀嚼，品嘗其味道來判斷）等藥用植物識別技術(shù)的掌握和靈活運用。在戶外實踐課堂上，在講述藥用植物的識別特征、生境、科屬分類知識時，要適當復(fù)習形態(tài)學的基礎(chǔ)知識，做到溫故知新。

部分高職學生的學習自主性較差，紀律散漫，上實踐課容易開小差、不認真聽講。為保證教學效果，每次實踐課結(jié)束后進行隨堂小測，隨機抽取10種植物讓同學辨認，讓他們說出科名、種名、識別要點等內(nèi)容。學期末，選取50種植物再進行測驗。如此，同學們明確了老師的考核目標和內(nèi)容，學習主動性和自覺性得到提高，不僅上課認真聽講，認真筆記，還會利用課余時間辨認植物。

為加強不同年級學生的植物識別技術(shù)，有針對性地布置實習報告。針對大一新生，要求調(diào)查校園及周邊的藥用植物資源，實習報告包括10個科50種藥用植物的圖片、科名、種名、識別要點、入藥部位、性味歸經(jīng)和主治功能等，制作PPT，課堂上進行演講演示。針對大二學生，安排為期一周的采藥實訓(xùn)，到龍頭山、火爐山等進行采藥，要求每組同學制作臘葉標本和一份包含200種藥用植物的圖片報告。要求學生明確分工，采集照片、收集資料、PPT制作、演講解說等，這樣可培養(yǎng)學生的團隊合作精神，避免個別同學偷懶、脫離集體的現(xiàn)象。

四、籌辦相應(yīng)的專業(yè)比賽，吸引學生

高職學生雖然理論學習能力較差，但很多學生思維活躍，有創(chuàng)新精神，為引導(dǎo)學生把精力和創(chuàng)意放在專業(yè)技能上，本教研室每年都會舉行臘葉和葉脈標本大賽，設(shè)置獎項，鼓勵學生制作臘葉標本、葉脈工藝品。臘葉標本的植物鑒定簽的準確性、植物壓制的形態(tài)美觀、壓制效果以及回答專業(yè)問題等都作為評分標準，如此一來，學生的學習熱情空前提高。為制作美觀的葉脈工藝品，同學們嘗試用不同植物的葉片進行試驗，以創(chuàng)新形式組合葉脈，加入染色工藝，制成葉脈書簽、葉脈壓花畫、立體葉脈花等形式多樣的工藝品。賽后，優(yōu)秀參賽品進行匯展，成為本院實驗大樓的靚麗景觀，吸引了全校師生的目光，讓學生們深感自豪。

五、開設(shè)《藥用植物藝術(shù)創(chuàng)作》的拓展課程

藥用植物既有藥用價值又具備觀賞價值，例如百合、玫瑰、桔梗等。為提高學生對藥用植物實務(wù)學習的積極性，改變枯燥、繁瑣、刻板的學習印象，特開設(shè)《藥用植物的藝術(shù)創(chuàng)作》課程，引入藥用植物壓花畫制作、藥用植物組合盆栽和藥用植物藝術(shù)插花等拓展項目。學生們利用身邊常見的藥用植物制作成精美的壓花畫、書簽等工藝品。為此，學生會主動去查資料，到戶外或藥圃基地收集實物，了解植物特性，自主學習、利用專業(yè)知識美化生活，培養(yǎng)個人藝術(shù)情操。

以上各種教學方法的探索和改革，都是為調(diào)動高職學生的學習主動性和提高學習熱情，培養(yǎng)專業(yè)知識特長，以適應(yīng)激烈的就業(yè)競爭，并培養(yǎng)同學們的情操、豐富其校園生活。以上的各種方法都在實踐中進一步改革與完善。

【參考文獻】

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