整合教育資源，促進教育公平，創新教師教育人才培養模式

曹長雷　盧孟春　于海洪

頂崗支教實習作為一種“雙贏模式”，符合國情，是地方高師院校實習制度的重要改革，有利于促進基礎教育均衡發展，符合教育公平。本研究以長江師范學院的頂崗支教實習為例，對頂崗支教實習開展情況、主要措施、取得的效益、基本經驗行了歸納總結，構建了“高等師范院校—地方教育行政部門—重點中小學—農村中小學”四位一體的教師教育人才培養新模式。

教育公平教師教育人才培養頂崗支教實習實踐探索教育公平是社會公平的重要基礎。合理配置教育資源，重點向農村、邊遠、貧困、民族地區傾斜，讓每個學生都能成為有用之才，是實現教育公平的必由之路。黨的十八大報告也指出：“大力促進教育公平，合理配置教育資源”。2013年，全國教育工作會議上“教育民生”“教育公平”更是成為與會代表討論的熱點。如何統籌城鄉基礎教育，著力縮小教育差距，促進教育均衡發展，倡導教育公平，成為我國教師教育研究的熱點和難點。

另外，縱觀我國的教師教育制度，曾長期實行職前師范教育與在職教師培訓相分離的“雙軌制”教師教育制度，這種條塊分割、標準不一、內容交叉重疊、高校與地方基礎教育部門溝通不暢的模式，雖然隨著上個世紀90年代以來的教育學院收并或改制的完成，在形式上已不復存在，但是既符合“教師專業化”的國際發展趨勢又具有中國特色的“教師教育一體化”體制尚在探索實踐之中。

為推進統籌城鄉基礎教育師資培養改革，打破城鄉教育“兩張皮”的現狀，有機整合城鄉教育資源，創新教師教育人才培養模式，促進教育均衡發展，大力倡導教育公平，長江師范學院作為地處重慶市“一圈兩翼”承接支點上的區域性普通高校，針對西部地區經濟社會發展現實和地方本科師范院校辦學實際，自2007年以來，大力推進了頂崗支教實習工作，并于2009年啟動了“教師教育人才創新實驗區”建設，創新師范院校的教師教育體系，積極探索“教師教育一體化”體制。本研究對長江師范學院頂崗支教實習的實踐探索和人才培養模式創新進行了總結，以期為今后的基礎教育改革、農村教師隊伍建設以及高校的師范生頂崗支教實習工作提供參考依據。

一、長江師范學院頂崗支教實習工作概述

為響應教育部和重慶市教委的頂崗支教實習工作號召，弘揚長江師范學院“治學促鄉、佑啟三區”的辦學服務理念，進一步打造“以師為師、師從師出”的教師教育特色，長江師范學院2007年啟動了頂崗支教實習工作，2009年啟動了“教師教育人才創新實驗區”建設。2007年以來，長江師范學院頂崗支教實習涵蓋專業17個，區縣從涪陵輻射至長壽、豐都、武隆、彭水、酉陽、秀山、黔江、墊江、石柱、南川、忠縣、梁平、萬州、云陽、開縣、奉節、巫山、巫溪等19個區縣，頂崗支教實習學生人數1614人，支教學校累計823所。

二、長江師范學院頂崗支教實習主要措施

1.強化優秀師范生頂崗支教實習前培訓，實現師資職前培訓“三大轉移”

根據校地搭建的“長江師范學院——地方教育行政部門——涪陵區內重點中小學”為模式的合作框架，學校定期派遣年度計劃數量的優秀師范生赴涪陵城內重點中小學進行為期1個月的“教育見習”和集中培訓，通過重點中小學名優教師的言傳身教，實現師資職前培養的“三大轉移”：即將學科教學的理論學習轉移到中學的課堂教學實踐中，將班級管理的理論向培養班主任能力的實際工作轉移，將把握、分析教材與新課改理念向“四課”訓練的轉移。以此延伸基礎教育師資職前培養平臺，切實提升基礎教育師資水平和能力，并為師范生頂崗支教實習和傳遞城內優質師資資源奠定基礎。

2.選派優秀師范生參加頂崗支教實習，傳遞重點中小學優質師資資源

學校定期組織完成“集中見習”任務的優秀師范生集中開展頂崗支教實習活動，將其在城內重點中小學受訓獲得的優秀中小學教師的教育教學理念、方法和經驗傳遞到農村中小學，擴大重點中小學優質師資資源的傳遞效應，促進全區農村中小學教育的健康、持續、均衡發展。

3.抽調農村教師“回爐”培訓，加強基礎教育師資培養

在保證各農村中小學正常教學秩序的前提下，利用師范生頂崗支教實習時間，集中組織被頂崗的農村教師到長江師范學院接受統籌城鄉基礎教育師資培訓，改善知識結構，更新教育教學理念，提高其業務素質和專業化水平。

三、長江師范學院教師教育人才培養新模式

經過幾年頂崗支教實習的實踐探索和“教師教育人才創新實驗區”建設，長江師范學院不斷創新教師教育人才培養模式，使教師培養與培訓“由學校到學校的單一培養陣地轉變為‘政府—高校—農村—城市多陣地培養，由側重職前培養轉變為‘職前—職后一體化培養，由學校居高臨下的單向培養轉變為‘政府與學校—大學與中學—城市與農村三維互動的雙向培養，由教師教育資源分享獨用轉變為‘優質資源—薄弱資源流動共享”的四個轉變，構建了“高等師范院校—地方教育行政部門—重點中小學—農村中小學”四位一體的教師教育人才培養模式（見圖1）。

該模式做到了“學科教學與教師教育相分離”“師范生和中小學教師、大學和中小學相對接”，實現了理論和實踐“雙向激活”；大學和中小學的“四向暢通”。實現了在校師范生、重點中小學優秀教師、農村中小學教師的優勢互補，盤活了現有優質教師資源，提高了優質教師資源的利用率，縮短乃至消除了城市中小學與農村中小學在師資水平上差距，全面提升了農村教育的總體質量，實現了城鄉教育和諧發展。

四、長江師范學院頂崗支教實習取得的效益

頂崗支教實習的實踐探索，不僅鍛煉了學生的師范技能，為地方基礎教育做出了貢獻，而且創新了教師教育人才培養模式，為重慶市甚至全國教師教育主體服務城鄉教育統籌發展探索出了一條新路，產生了廣泛而深遠的社會影響。這一創新實踐在統籌城鄉教育均衡發展方面已經顯現出極其重大的影響與活力，重慶電視臺新聞頻道、涪陵電視臺、光明日報、重慶日報、重慶晚報、巴渝都市報等平面媒體和新華網、中國當紅網、大渝網、巴渝傳媒網等網站先后對該成果進行了系統報道。其中，《光明日報》以“學生去當老師，老師來做學生——長江師院創新教師教育人才培養模式”為題給予了高度贊譽，重慶市教育委員會網站也以“長江師范學院教師教育創新實驗區建設呈現四大亮點”為題對該成果給予了高度贊許。長江師范學院頂崗支教實習的實踐探索成果《面向西部農村地區的教師教育共同體建設的理論與實踐》已經榮獲重慶市教學成果獎一等獎。

五、長江師范學院頂崗支教實習基本經驗

1.頂崗支教實習作為教師教育人才實踐教學培養的新形式，是提高人才培養質量的有效途徑

通過深入當地中小學的廣泛調研，增進了學校與實習學校的工作契合度，借助于城區重點中小學名優教師的言傳身教和強烈的示范性，通過師范生的集中見習、強化培訓、一頂一的頂崗支教實習等形式，使得教師教育類人才的職前培養力度空前增大，此類人才的教育教學能力、專業適應性和就業競爭能力也得到了大幅增強，很大程度上提高了教師教育人才的培養質量。

2.頂崗支教實習使得優質教育資源實現了有效傳遞，是促進教育公平和城鄉教育協調發展的有效渠道

對教師教育類專業優秀師范生實行在城區重點中小學集中見習的培養路徑，使得此類學校先進的管理文化、教育教學理念、優秀教師的教學方法和經驗，通過換崗實習的途徑得到有效傳遞，使農村的中小學普遍受到了思想、觀念、文化、技術等多種層面的洗禮，在一定程度上實現了優質教師資源的共享和傳遞，促進了教育公平和城鄉教育的協調發展。

3.教育行政部門在頂崗支教實習工作中的作用至關重要，是主導師范教育發展的主要力量

在師范教育發展中，國家與市場是兩股主要力量。依賴市場不能有效地解決欠發達地區基礎教育落后、資源短缺等問題，因此，國家對師范教育發展實行干預以防止和扭轉過度依靠市場調節的傾向是必要的。世界高等教育發展史也表明了國家和政府是大學的最大投資者、合作者和支持者，就是在高度自治與分權的歐美國家也不例外。高校的職責，政府不能干預；政府的責任，高校也不能代理。只有高校和政府成為真正的合作伙伴，頂崗支教實習才能在促進教育均衡發展、大力倡導教育公平中發揮其應有的作用。

4.換崗培訓工作務必堅持理論指導實踐，強化教學反思，推動參訓教師專業化發展并確保實效

在培訓過程中，長江師范學院重點突出以下幾個方面的培訓理念：（1）教師教育觀念與可持續發展觀念；（2）實踐反思基礎上教師專業化發展的觀念；（3）主體參與對話交流的觀念；（4）培訓資源的整合與開發觀念；（5）研訓一體與自我開發的觀念。特別突出了：讓教師學會角色反思，讓教師學會自我評價，學員反響良好。

5.換崗培訓工作務必加強針對性，開展補償式培訓

經過調研及對學員基本信息的分析，長江師范學院發現參訓學員凸顯以下特征：高等教育的后學歷比重大；全日制學校畢業的教師少，在職取得本專科學歷的多；所教非所學比例大；現代教育技術整體水平差。為此，長江師范學院有針對性地從校內外選派相應學科的高水平教授、學者及中小學特級教師，采取集中講授、專項訓練和一對一形式的個別輔導，以彌補學員在實際教學過程中的知識及技術缺陷。

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基金項目：重慶市高等教育教學改革項目（編號：103258）和校級教研教改課題（基于應用型人才培養的實踐教學模式構建）。