針對“交流展示”的幾點看法

于罡

[摘 要]針對“建構式生態課堂”中的交流展示環節，從課堂教學實踐出發，提出了范圍要明確、形式要明確、對象要明確、內容要明確、時間要明確等看法，意在提高教學效果，推進課堂改革。

[關鍵詞]交流展示；建構式生態課堂；語言

目前，構建“建構式生態課堂”的教學模式在一些中小學的課堂上推行得如火如荼，它的目的其實非常明確，那就是盡最大可能地調動全體學生學習的積極性，從而真正實現課堂教學質量的提高。筆者認為，如果在課堂上能把“交流展示”這一環節做細、做實，其他環節都能迎刃而解。結合自己的課堂教學實際，筆者認為應從如下幾個方面入手：

一、范圍要明確

從交流展示的范圍而言，可以分為三個層次：一是學習小組內交流展示，二是組與組之間交流展示，三是全班交流展示。其中學習小組內的交流展示是最基礎的，組長就是主持人，這個層面的交流展示如果沒有學生質疑，教師盡可放手讓學生自己去自由展示，然后組與組之間再進行，如果組別之間產生碰撞，這就說明學生思考的問題已上升到一個新的高度，此時，也就是在全班展開交流展示的時機。教師因勢利導，引導學生去思考問題。比如在學習《關注民生》時，可這樣進行：先讓學生了解思考：①黨和政府為什么要關注？②為解決民生問題，黨和政府采取了哪些措施？③你認為當地還存在哪些突出的民生問題？學習小組內的成員互相思考探討逐個解決問題，緊接著各小組選出一個代表回答本組探究的答案，這樣用的時間稍微要多些，但學生從中也學到不少東西。其實這里還有一個層面的交流，那就是學生與教師之間的交流，這個交流的主要內容是學生的質疑，教師必須處理好，要以授之以漁的態度去和學生交流，要用不憤不啟、不悱不發的態度去和學生交流，絕不是告訴一個簡單的答案，更不能有輕視的心態。

二、形式要明確

學生在課堂上進行交流展示的形式無外乎兩種：口頭表述和板書。學生在進行語言表達時會注意話怎樣說才叫完美，不由學生不去揣摩語言、組織語言，學生會說話，會組織語言，問題的實質才能凸顯，言簡意賅對于學生來說已是觸手可及。比如在學習《憲法是國家的根本大法》這一課時，關于哪個法律效力最高，筆者找了三個同學上臺表演情景劇，以證明憲法效力最高。用這樣的形式學習，學生覺得有新意，產生興趣，又能對知識理解得更為深刻。

三、對象要明確

每一個學習小組內成員的學習成績肯定不一樣，他們對同一個問題的反映也快慢不一。但是小組內必須有人來表述或板書，首先是組長要身先士卒，著重解決一些難度較大的難題；其次是組長指定人選或者組員自由選擇。不能一個組內只有部分學生在表現，要實現讓每一個學生都有展示的機會，哪個學生解決哪個問題，都要在小組內明確，無論誰展示都代表整個學習小組的意見，不能出現推諉扯皮現象。簡而言之，就是問題到人。可這樣安排：組長解決最難的問題，中等層次的學生解決中等問題，學困生解決基礎問題。既避免學困生產生畏難情緒，又能讓學生的能力得到充分展示，讓學生的自我價值得到體現。

四、內容要明確

小組成員之間交流什么展示什么，教師在學案中一定要明確。筆者認為應該重在一些基礎性和可操作性的東西。例如基礎性，需要識記的內容一般都讓學困生去展示，需要理解的內容讓中等生來展示，需要運用的內容讓組長來展示。對于基礎性的東西只有交流透了，學生對它的印象才深，才會真正掌握。只有切合實際的交流，學生掌握的東西才能更多，涉及的面才更廣，這才是交流展示的真正目的。

五、時間要明確

交流一般先于展示，展示之后再交流，其實學生在展示的同時就可以進行小范圍的交流。這時的交流是一種發現，一種提高。如果學生對學案用得比較扎實，那么交流展示可以貫穿整個課堂。如果要限定什么時間交流，什么時間展示，那么交流展示就成為一種模式化，而缺乏它應有的靈性。通過實踐發現，只有交流展示的時間自由，學生交流展示的空間才更廣闊，才能真正地去發現掌握一些有價值的東西。如果不是把學生展示作為一種鍛煉，只是為了某種形式而展示，那么展示將最終發展為作秀，演變成一場鬧劇。課堂本身就是學生的課堂，用學生的展示來總結本課學習內容，它又是一種提高，更符合學生的學習實際。同時學生的思維更為廣闊，說不定會給教師的課堂教學打開新的思路，帶來新的發現。

責任編輯 如 水