課文續(xù)寫——綜合英語教學(xué)中的寫作教學(xué)嘗試

潘宏妍

【摘要】寫作教學(xué)是綜合英語課程教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，本文旨在探索用課文續(xù)寫的方式，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機(jī)的結(jié)合，探索英語輸出教學(xué)的新體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】寫作教學(xué)；綜合英語

現(xiàn)代外語教學(xué)理論認(rèn)為語言學(xué)習(xí)的過程是輸入（視聽、閱讀）——吸收（加工、記憶）——輸出（說、寫、譯）的過程。輸出環(huán)節(jié)中的寫就是對(duì)所學(xué)語言的創(chuàng)造性活用，是交流的重要手段。寫作教學(xué)作為綜合英語教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要手段，也是將學(xué)生輸入學(xué)習(xí)和輸出相結(jié)合的一個(gè)有效學(xué)習(xí)方式。課文續(xù)寫是綜合英語寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)相結(jié)合的一種新嘗試，也是英語輸出教學(xué)的一種新體驗(yàn)。

一、綜合英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

綜合英語課是高校英語專業(yè)本科基礎(chǔ)階段的專業(yè)必修課，貫穿專業(yè)基礎(chǔ)階段1至4學(xué)期，注重聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)語言技能的綜合，是一門英語語言文化綜合課。綜合英語教材中所有的閱讀材料幾乎都選自第一手英文材料，極少數(shù)對(duì)原材料有適當(dāng)刪減，保持了原文的風(fēng)貌，最大可能的給學(xué)生提供了原汁原味的英語語言素材。在每個(gè)單元的writing部分，均設(shè)置了指導(dǎo)的寫作練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)。而專業(yè)英語四級(jí)、八級(jí)測(cè)試中，也都對(duì)學(xué)生的寫作能力提出了較高的要求，尤其是專業(yè)八級(jí)的寫作部分，要求學(xué)生“能根據(jù)所給題目及要求撰寫各類體裁的文章，文章長(zhǎng)度約400個(gè)單詞；能做到內(nèi)容充實(shí)、語言通順、用 詞恰當(dāng)、表達(dá)得體”。

從整體來看，綜合英語課程是一套完整的語言訓(xùn)練體系，但由于課本內(nèi)容繁多，尤其是課文篇幅較長(zhǎng)，課后練習(xí)多，最終在實(shí)際教學(xué)的過程中，很多技能的訓(xùn)練都只能流于形式，而無法做到深入。如，寫作訓(xùn)練，很多綜合英語的老師都將寫作訓(xùn)練的任務(wù)交給了寫作老師，極少在課堂布置寫作任務(wù)，或是由于作業(yè)批改工作量大等原因，無法完成每個(gè)單元的寫作任務(wù)，還有翻譯，聽力訓(xùn)練等諸多教學(xué)任務(wù)，也都無法做到面面俱到，樣樣訓(xùn)練到位。而從學(xué)生的作文上也可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的作文都存在語言欠規(guī)范，語法結(jié)構(gòu)混亂，漢式思維嚴(yán)重等問題，學(xué)過的詞匯、語法和句型沒有得到靈活的運(yùn)用。

二、課文續(xù)寫寫作訓(xùn)練的好處

課文續(xù)寫操作簡(jiǎn)便，通常要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完閱讀材料后，即綜合英語教材中的課文，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，續(xù)寫課文故事結(jié)尾或者課文中故事情節(jié)缺失的部分。課文續(xù)寫寫作訓(xùn)練有以下好處：

1 充分激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。學(xué)生不僅要理解原文，還需要深入文章的角色，站在作者的角度，揣摩作者的創(chuàng)作意圖，寫出有創(chuàng)意，又能和原文有機(jī)契合的文章。

2 創(chuàng)造和模仿相結(jié)合，讓學(xué)生在充分理解原文的基礎(chǔ)上，模仿原文的詞語和句型，作者的寫作風(fēng)格，并有創(chuàng)新的表達(dá)自己的想法。

3 在原汁原味的閱讀語境中學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)到地道的英語知識(shí)，寫出較地道的英語句子。

4 可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的水平差異，靈活設(shè)定續(xù)寫的難度，并可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，不斷調(diào)整作文難度。

5學(xué)生自由發(fā)揮的空間大，學(xué)習(xí)興趣濃厚。有別于普通的寫作訓(xùn)練，課文續(xù)寫從內(nèi)容上來講，都是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的閱讀材料，學(xué)生對(duì)寫作素材熟悉，更重要的是，少了諸多的條條框框的限制，學(xué)生在很大程度上可以自由發(fā)揮，寫作時(shí)少了許多作業(yè)的壓力，而多了創(chuàng)作的樂趣。

三、綜合英語寫作教學(xué)中的課文續(xù)寫寫作嘗試

在綜合英語的教學(xué)實(shí)踐中，筆者考慮到綜合英語教材（上海外語教育出版社，新世紀(jì)，第二版）課文體裁多樣，覆蓋面廣，材料新鮮地道等特點(diǎn)，在教學(xué)班級(jí)中嘗試課文續(xù)寫的寫作訓(xùn)練方式，挑選出一些學(xué)生感興趣，難度適中，容易操作的文章，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文后，續(xù)寫課文結(jié)尾或者補(bǔ)充課文情節(jié)。如，綜合教程2的第一單元 Weve Been Hit 講述了9/11事件中，三位普通公司職員在災(zāi)難來臨之際，無私勇敢的幫助他人逃生的故事，故事脈絡(luò)清晰，整個(gè)故事的情節(jié)就好像電影畫面一樣，一幅幅的展現(xiàn)在讀者的面前。課文的結(jié)尾并沒有直接交代文中的英雄Harry Ramos是否成功救人逃出大廈，但很多同學(xué)仍然相信好人好報(bào)，充分發(fā)揮自己的想象力，在續(xù)寫的作文中讓英雄重生。

第六單元The Diary of the Unknown Soldier是一位戰(zhàn)場(chǎng)無名士兵的三篇日記，硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)和士兵的思鄉(xiāng)之情給學(xué)生留下了深刻的印象，尤其是第三篇日記，士兵已經(jīng)是敵人近在咫尺的戰(zhàn)壕里，寫下自己最后的遺言，讓人有身臨其境的感覺。學(xué)生們也發(fā)揮自己的想象力，續(xù)寫的作文中，有的讓士兵在戰(zhàn)場(chǎng)壯烈犧牲，有的讓士兵死里逃生，輾轉(zhuǎn)回到家鄉(xiāng)，見到自己的妻子兒女。

又如第三冊(cè)第二單元The Company Man講述了一個(gè)工作狂因勞累過度致死的故事，全文用一種諷刺的筆調(diào)，展現(xiàn)了一幅忘我工作，喪失親情和健康，人情冷漠的社會(huì)畫卷。學(xué)生的續(xù)寫作文中，有的寫公司喪失人文關(guān)懷，最終倒閉；有的寫到了孤兒寡母的艱難生活，使原文的畫面更加生動(dòng)形象。

這些續(xù)寫的作文中，不僅體現(xiàn)了學(xué)生們豐富的想象力，學(xué)生們也力求在風(fēng)格上接近原文，嘗試使用原文中的詞匯和句型。除了批改作文，教師還可以挑選優(yōu)秀的作文，讓學(xué)生在班級(jí)分享，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，甚至可以分組合作，集體創(chuàng)作，用戲劇等方式在班級(jí)表演。

四、課文續(xù)寫在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)注意的問題。

在實(shí)際教學(xué)的過程中，還需要注意閱讀材料的選擇，不是每篇課文都適合續(xù)寫，要選擇情節(jié)豐富，內(nèi)容具有延伸性，難度適中，句型易模仿的課文，寫作的難度控制在學(xué)生可以操作的范圍內(nèi)，這樣學(xué)生才有能力去把自己的想象變成文字。寫作的體裁可以多樣，方式可以多樣，不局限于故事續(xù)寫。議論文，戲劇等課文，只要難度合適，也可以讓學(xué)生嘗試，可以是續(xù)寫故事的結(jié)尾，也可以是補(bǔ)充文中的細(xì)節(jié)，可以是單人創(chuàng)作，也可以小組合作。對(duì)于學(xué)生的作文，也應(yīng)及時(shí)的進(jìn)行批改和評(píng)價(jià)，思路是否清晰，語法是否正確，對(duì)于文中的新詞組，新句型使用是否恰當(dāng)?shù)?，都?yīng)該有較細(xì)致的評(píng)價(jià)，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生不斷的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]綜合教程（第2版）.何兆熊，史志康，戴煒棟.上海外語教育出版社，2013

[2]高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱.高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，2000

[3]讀后續(xù)寫 —— 提高外語學(xué)習(xí)效率的一種有效方法.王初明.外語界 2012 年第 5 期