“任務驅動”法讓課堂教學活起來

周奮文

摘 要：針對“任務驅動”法在信息技術課堂中的運用進行了闡述，并試談如何調動學生學習的興趣。

關鍵詞：“任務驅動”法；主動性；求職欲望

任務驅動教學模式，就是給學生布置相應難度的任務，要求學生在一定時間內完成，并組織學生之間相互交流、討論，提高學生運用知識解決問題的能力。下面我談談自己的做法。

一、調動學生主動性，實現“任務驅動”法教學

要讓學生自覺、自主地學習，首先要喚起他們的學習興趣。如，在學習網頁制作時，我先讓學生瀏覽本校網站，并提示學生注意網頁的結構設計和網頁的構成元素。再宣布本節課的任務：自制一個內容自定的個人主頁。一聽到這個任務，學生的積極性一下子調動起來，具體制作方法要求學生利用網絡搜索學習教程，通過自學的方式完成這個任務。在這個充滿挑戰的任務驅使下，在由于探索未知領域而產生的好奇中，學生自身產生學習的需要，進而主動地探索有關網頁布局和圖片插入的知識，并把掌握的知識應用在實踐中。

二、滿足學生求知欲，實現“任務驅動”法教學

作為教師演示的課件，一定要在課前精心設計制作，才能達到“任務驅動”的目的。這時，教師演示講授操作步驟，盡管“全體廣播”使學生只能用視覺、聽覺，不能操縱計算機，但是教室里鴉雀無聲，竟沒有一個人不是全神貫注盯著顯示器的屏幕，這時的學生求知欲望最強。例如，在講授Word文字處理軟件的使用時，由于這是每位學生必須掌握的最基本的知識。講解這部分教學內容前，我事先準備一些用Word軟件制作的精美賀卡、優秀的電子報刊，向全班學生演示，引起他們的興趣，滿足學生的求知欲望。并適時提出任務：如何利用Word制作賀卡與電子報刊。然后問學生想不想親手體驗一下？這樣學生對這節課的內容產生了極大興趣，并積極地隨著老師的講解進入學習情境，這節課的效果可想而知。

三、給予學生成就感，實現“任務驅動”法教學

計算機學科具有必須親自動手的特點，教師的教法不可以紙上談兵。“任務驅動”讓學生在每一堂課上為著“任務”，為著制作一件“成品”或“半成品”去動手操作，去克服遇到的各種困難。比如，想讓五環互相環套，卻涂抹了圓的一部分弧；想嵌入幾個漂亮的漢字，卻一個字都輸不上去等等，逼你提問題，去尋找解決問題的技巧。當大功告成，一種收獲的喜悅、一種成就感油然而生，立刻又在考慮：“我不能白做，得留下，留在我的U盤上！”接下來就學存盤——節課沒停手，既沒感覺累也不感覺枯燥，難道這不說明你掌握了這節課的知識？完成了“任務”，不是考試合格了嗎？

四、開拓學生創造力，實現“任務驅動”法教學

“任務驅動”對于學生來說，開始是模仿，制作出與教師的“成品”一樣的作品，積累了一定的基礎知識，接踵而來的便是豐富多彩的創造性作品，這就是由“任務驅動”引發的學生的無窮的創造力。當然，一個“任務”完成了，一個目標達到了，會產生新的“任務”，新的目標。例如，能在電腦上輸入漢字了，接著就要提出新的問題：怎樣改變字體、字號，怎樣把輸入的文章存盤，怎樣打印，怎樣在文本中插入表格或圖形等等。隨著一個個任務的完成，初學者將逐步消除對電腦的神秘感，而且會不斷地體會到使用電腦的樂趣。

“任務驅動”學習法，符合計算機系統的層次性和實用性，為我們提出了由表及里、逐層深入、逐步求精的學習途徑，便于由淺入深、循序漸進地學好計算機的知識和技能。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心志活動的良性循環，從而培養了學生獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

（作者單位 甘肅省民勤縣第六中學）