多媒體為高中歷史課堂撐起了一片綠蔭

劉秀年

一、多媒體技術有利于對歷史場景的創(chuàng)設

高中歷史教學不僅要讓學生獲取知識，更關鍵的是要教會學生從歷史事件本身去思考和歸納發(fā)展的規(guī)律，從而達成以古鑒今、明事曉理的終極教學目標。中學生對感性知識已經有了一定的理解力，進行教育時如果我們用的總是貧乏的語言，尤其是在進行愛國主義教育時，容易牽強附會，學生對此容易反感，而多媒體可以運用自身的優(yōu)勢來創(chuàng)設歷史場景，讓學生置身其中去深刻感受歷史事件，這樣的處理，可以讓學生通過自己的感官，讓他們在潤物無聲中更加輕松地去了解歷史。我在講“南京大屠殺”這一知識點時，是通過用多媒體將南京大屠殺的歷史照片展示出來，如《〈東京日日新聞〉報道的向井敏少尉與野田巖少尉在南京舉行殺人競賽》的圖片、《1937 年南京大屠殺中日軍活埋中國軍民》《南京大屠殺中被日軍割下的中國人的頭顱》等能讓學生的心為之一振的圖片。之后又將這些圖片與現(xiàn)在的如“2002 年7 月8 日的日本右翼分子趁機抬頭，禁止學生參觀南京大屠殺紀念館”等新聞相對比，這種情景的創(chuàng)設，讓學生能主動地參與到教學中來，無形中也受到了愛國主義教育。這種教育方式遠比教師生硬空洞的語言，長篇累牘地教育更能震撼學生的心靈，讓學生在歷史場景中體會得更為深刻。

二、多媒體技術有利于重點難點的化解

一堂歷史課的成功與否關鍵還得看教學的重點和難點有沒有被巧妙地化解。在歷史教學中，用多媒體作用于學生的多種感官，使他們產生多元效應，并用視覺、聽覺引導學生自覺思維，激發(fā)學習興趣，化難為易，提高學習的效率和質量。如，“冷戰(zhàn)”政策的概念及表現(xiàn)是“美國的霸權政策”中的重點之一，這個概念是連成人都會感覺陌生的，為了讓學生更加輕松愉快的理解，我巧妙地使用多媒體將古代戰(zhàn)爭與現(xiàn)代戰(zhàn)爭兩組錄像演示了出來，引導他們思考：古代和現(xiàn)代在武器方面有什么不同的地方？在思維的相互碰撞中，學生不斷在交流這一難題，他們表現(xiàn)出極大的求知欲，漸漸地將兩者區(qū)別的關鍵點找了出來，從而對冷戰(zhàn)的含義有了真正的認識。至于冷戰(zhàn)的表現(xiàn)，我采取了總分總的教學方法，出示幻燈片《美國“冷戰(zhàn)”政策的表現(xiàn)》，聲情并茂地講解，促使學生的感性認識向理性認識上升，從而使重難點得以有效分解。

三、多媒體技術有利于教學容量的增加

歷史學科包羅萬象，它的圖片、圖像等文獻資料遠比其他學科多，中學歷史教材中列舉的也僅僅都是眾多歷史事件的一小部分，課本中對于有一些歷史事件甚至只用了幾句話或幾個字稍稍帶過，而很多的歷史事件都應該讓學生有所了解的。此時，多媒體就可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢去彌補課本的不足，擴大課堂教學容量，增加課堂教學密度，聲像結合有效地開闊了學生的視野，教師減少了自己板書和講授的時間，學生有了更多的時間和空間去自悟、自問、自查。我在教學“抗日戰(zhàn)爭的爆發(fā)和國共聯(lián)合抗日”一節(jié)中“七七”事變這一知識點時，通過多媒體引用了大量課外的豐富的相關文獻資料，從而加深了學生認識“七七”事變是怎樣刺激了中華民族的政治、經濟、文化總動員的，這樣設計，教學容量增加了，教學內容豐富了，學生分析閱讀材料的能力提高了。再如，我教學“南京大屠殺”這一內容時，教材中只對日本侵略者殺害中國軍民的人數(shù)30多萬提了一下，又利用多媒體增加了幾張反映大屠殺的歷史照片和東史朗日記的摘錄，更能將學生仇恨日本法西斯侵略者的情感激發(fā)出來。

四、多媒體技術有利于學生對知識的積累

眾所周知，學習的發(fā)生是需要一定的前提的，學生對新知的構建是在先前知識和經驗的基礎上的：學生會主動加工所接受到的信息，派生新的意義和獲得新的技能。學習的過程是一個積累的過程，平時我們總是習慣于在上課的時候適時地帶領學生回顧舊知，或者為后面的內容進行一定的鋪墊，中學生的這種知識遷移的能力應該是具備的，而當新舊知識的數(shù)量達到了一定的程度，我們可以用教學課件將前后知識串聯(lián)起來，從而形成一個系統(tǒng)的知識網絡。如，學習必修二第二單元“資本主義世界市場的形成與發(fā)展”時，我發(fā)現(xiàn)其中的四課內容的關系是前后遞進的，而學生并不熟悉“世界市場”這個概念，及時將四節(jié)課全部上完之后，學生腦海里的印象可能也不會很深，于是，我利用課件將這四課的知識加以整理，構成一個知識網絡，包含了它的含義、發(fā)展過程及影響。這樣的設計，讓學生不僅鞏固了知識，而且教會了學生積累知識的方法。

（作者單位：江蘇興化市第一中學）