課堂上巧用實物激勵

孫濤 劉德歆

課堂教學中教師經常采用一些語言激勵法、展示激勵法、互贈激勵法等。而在課堂教學中的實物激勵是一種外在的物質刺激，能使主體產生興奮感，更能直接誘發學生學習興趣。當然，運用此方式一定要避免“過多追求課堂完美”“為了營造氣氛而去營造”“不必要的資源投入”等不利因素，化不利為有利。要使課堂教學中實物激勵可用、實用而又要有效，更在于巧用。

一、獎勵

我們不能把課堂策劃成抽獎的場面，但可以針對學生的表現適當給予獎勵。低年級孩子具有在學習中都希望老師在他們表現出色時給一些獎勵這個年齡特點。當學生在學習過程中哪方面表現出色，我就相應地獎勵一個小粘貼、一顆小星星、一把小紅旗，他們都會很興奮。對于中年級學生年齡特點，也許那小小的獎品并不足以觸動他們，但可以利用其進行團隊的競爭。比如，整節課中哪個小組獲得的紅旗最多，將評為優勝小組。使用此方法要注意獎勵其實質是引導學生的方式之一。有效的獎勵需要激發孩子內心的上進、積極的思想，并讓孩子們在今后的學習生活中體會到努力后帶來的幸福與快樂。

二、表演

在教學“標點符號的爭吵”中運用猜謎語的方法。師：同學們喜歡猜謎語嗎？（生答）今天老師給大家帶來了幾個謎語，（課件出示）請大家猜一種標點符號。

1.形狀像個大耳朵，最愛別人提問題。（？）

2.喜、怒、哀、樂喊口號，有時哭來有時笑，有時鬧來有時叫，感情數它最強烈。（！）

3.長得像一條小蝌蚪。（，）

4.長得像圓又像零。（。）

5.遠看像架望遠鏡，近看卻是兩個小圓點，要是有誰要說話，說話后面點兩點。（：）……

根據學生的回答獎勵給予回答問題學生一個頭飾，接下來就是讓學生上臺前演一演了。此種實物激勵在于有效利用教具與學具，獎勵與學習相結合，為了學生深入理解課文內容深入體會文章中的內涵起到了橋梁作用。

三、練習

實物能加強教學的直觀性和形象性，在課堂教學中，出示與課堂內容有關的實物，真正使孩子在“玩”中獲得了知識。如，為了鞏固學生對已學過的字、詞、句靈活應用，教師在課堂教學中采用“百寶箱”進行擊鼓傳球，當傳到哪位同學那里，他可以從百寶箱中拿出一個任務條，并按上面提示的去完成；進行造句、詞語填空、課文背誦等。即使不從中拿出任務條還可以進行成語接龍、擴詞擴句訓練等。再如，帶領學生進行摘生字蘋果。將生字去掉，拼音寫在蘋果中，誰能念出來就可以得到這個生字蘋果。

四、操作

為了使學生能認識并熟悉某一事物，可選取實物讓學生觀察，運用實物來演示情境，進而去感知事物。在教學“切錯的蘋果”一文時，在課堂教學中準備了幾個蘋果，讓學生把自己想象成三四歲的兒子上前切蘋果，記住“橫著放、攔腰切”，這樣通過學生在現場反復的實驗，而不是去想象在生活中切開過的蘋果是不是這個樣子的。再如，學習“撈鐵牛”時，可以做一個浮力的小實驗，讓學生感受到水的浮力，從而理解課文內容，感受古代中國先進的科學文化水平，激發學生的愛國情感。所以說在課堂教學中利用實物讓學生去做一做，既可以發揮孩子潛能，使他們主動探索知識，又可以提高課堂教學效果。

五、布景

實物能直觀真實有效地為學生提供理解、掌握新知所必需的感性經驗。實物最能吸引學生視線，實人實景更能使他們感到親切自然真實可信。如，有的教師在教學“自選商場”一課時，在教室里模擬“超市”。詞卡和商品包裝袋以小組為單位堆放，學生分別當顧客、營業員，進行模擬購買商品游戲。“顧客”提著籃子挑選商品時、“營業員”收款時要說出每種商品的名稱。另外，同學仔細聽有沒有不恰當的地方。還可以把準備好的商品包裝貼在教室的墻壁上，學生走下座位到展板前認讀商品包裝上的漢字。這樣創設豐富多彩的教學情境，將識字與生活結合起來，架設教材與生活的橋梁，拓展了識字的時間和空間。

抓住小學生直觀形象思維為主的特點，利用實物在課堂教學中采用恰當的方式進行激勵學生，既能激起學生學習興趣，又能活躍課堂氣氛。在課堂教學中運用實物激勵是一項長期而艱巨的工作，在今后的教學中有待于我們繼續探索。

（作者單位：吉林蛟河市白石山鎮前柳小學）