小學生錯別字形成的原因及對策

謝開好

從教小學語文教學六年以來，我發(fā)現(xiàn)小學生經(jīng)常寫錯別字，如果不及時提醒學生糾正寫錯別字的現(xiàn)象，那么就會給小學生帶來巨大的危害。為了糾正這種影響學生一生的不良習慣，教師和家長需共同努力，把小學生寫錯別字的現(xiàn)象消滅在萌芽階段。我們相信，只要教師和家長思想上重視，方法上用心，措施上有力，學生筆下書寫出來的漢字一定會日益正確的，學生的錯別字現(xiàn)象會越來越少的。

由于小學生年齡小的特點，思維發(fā)展還不完善，他們往往只注意一些孤立的現(xiàn)象，看不出事物之間的聯(lián)系。因此，小學生在認字和寫字的時候，往往對一些字形相似的字產(chǎn)生感知失真，所以寫出的漢字往往是張冠李戴，移花接木。那么，造成小學生易寫錯別字的原因主要有以下幾種情況：

1.感知粗略

字的筆畫相同，但位置不同。如，“土—士”“甲—由”。字形相似，只有一兩筆筆形不同。如，“處—外”“已—己”。字或偏旁的狀態(tài)相似，或筆畫相似，而結(jié)構(gòu)單位局部不同。像“床—麻”“因—困”。字的結(jié)構(gòu)相同，但位置不同。如，“陪一部”。

2.強化干擾

小學生的視、聽、知覺是有選擇的，所接受信息的強弱程度影響他們的思考。強化了的信息在小學生的頭腦中留下了深刻的印象，這種“先入為主”效應容易掩蓋其他信息。我們教學生寫“迎”字時，強調(diào)不要畫蛇添足多一撇，而學生在以前學到“柳”字時就容易受到先前的影響，而將“迎”字錯寫為“柳”字了。

3.情感脆弱

小學生自控能力、注意力不集中，寫作業(yè)時容易浮躁，做完不檢查，粗枝大葉，急于求成心理，是小學生寫作業(yè)中出現(xiàn)錯別字的另一重要因素。他們往往會出現(xiàn)以下幾種情況：

急于求成。學生在一起做作業(yè)時，出自好勝心的驅(qū)使和“做完作業(yè)就能玩”的誘惑，往往有意無意地比“速度”。由于生理、時間等多種因素的影響，一些學生在作業(yè)過程中提取以前學過的生字時出現(xiàn)暫時遺忘，不能認真耐心地分析、追憶，或通過字典尋求幫助，而是為趕時間匆匆動筆，至于書寫正確與否，是抱著“碰運氣”的想法。

粗枝大葉。我在批改作業(yè)時常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有些學生在同一作業(yè)中，以不同的寫法來寫同一個字，前面一個寫得很好，后面卻冒出一個錯別字來。這種錯誤恐怕只能歸結(jié)為“粗心”現(xiàn)象，跟小學生作業(yè)的浮躁、做完不檢查的陋習有大關系。

了解小學生出現(xiàn)錯別字的主要原因，有助于我們教師采取積極預防措施和行之有效的對策，以提高學生的識字、寫字能力，此外我認為還可從以下幾個方面作為突破口：

1.善于運用各種方法幫助學生認清字形

小學生應該掌握的常用漢字中，形聲字最多，大約占80%以上，因此，我們可以根據(jù)形聲字聲旁表音，形旁表義的特點來辨形，以舊知帶新知。

以音辨形法。如，“捕”字，學生經(jīng)常會忘掉右上的一點。分析字形時，可以問：“你們知道捕是什么意思嗎？”“是捉、逮的意思。”“這一點是代表什么呢？它就代表要捉、要逮的那個東西。捕魚它就代表魚，捕獵它就代表獵物。要捕獵沒有獵物行不行啊？”學生肯定會答：“不行。”“所以，‘捕字的這一點是千萬不能丟掉的。”這樣，教師形象講解與聲旁類推相結(jié)合，學生不僅聽得饒有興趣，而且也很容易記住字形。

以義辨形法。如，“躁”和“燥”常會互相取代，教學時可引導學生發(fā)現(xiàn)：“燥”與“火”有關，如果我們的衣服濕了，又沒有太陽，就可以用火來烤干，這樣，干燥的燥就應該是“火”字旁的“燥”了；而“躁”與“足”有關，當人們著急的時候，喜歡走來走去，那么“急躁”中的“躁”自然是“足”字旁的“躁”了。

用口訣，兒歌等方法來幫助辨形。如，“臭”字：一個人要是自大一點就要發(fā)臭了。“膩”字：月字旁，一二貝，斜鉤點。“碧”字：王小強，白小鋼，二人坐在石頭上。

2.編歌謠，牢記誦

形近字“己、已、巳”是很多學生經(jīng)常混用的，編成歌訣就容易分清：“己字空，已字中，巳字堵死不透風”；區(qū)分“戊、戌、戍、戎”，用一句話“點戍橫戌戊中空，橫若出頭就是戎”；區(qū)別“嘔”“謳”“慪”“摳”，抓形旁特征編成歌訣：“嘔吐東西從口出，言為心聲謳歌舞，要漚東西水中泡，慪著悶氣心不舒，如果需要摳什么，不用手來辦法無”，學生們很快清楚了四個字的用法，就能夠正確書寫和使用了。

3.開“診所”，抓平時

老師和家長發(fā)現(xiàn)和糾正小學生的錯字，不僅力量微小，而且學生被動接收，收效甚微，所以我們要發(fā)動學生積極參與。如，在教室黑板上（或在家中掛一塊小黑板），設立“錯字診所”，整理作業(yè)、作文中隨時發(fā)現(xiàn)的錯字，交給學生訂正，寫在“錯字診所”中，效果神奇。同時，我們還可以開展豐富多彩的活動來激發(fā)學生記憶的熱情和欲望。如，評比“火眼金睛”活動，讓學生平時查看各類作業(yè)資料、報刊，發(fā)現(xiàn)錯別字進行摘錄，定時進行交流、學習。

4.激發(fā)學生改掉粗心毛病的動機

粗心也是寫錯別字的根源之一，但是，不少小學生都不以為然，認為是小毛病，以后注意就可以輕松改正。出現(xiàn)粗心的小學生并沒有改掉這種毛病的強烈動機，而做任何事情沒有動機，是很難達到目的的。因此，我們要堅定學生改掉粗心毛病的決心。

二年級的孩子寫作業(yè)，我們要求一要注意寫字的姿勢，二要注意作業(yè)的整潔。因此，孩子們?nèi)巳耸种杏幸幌鹌げ粒鳂I(yè)做錯了，就用橡皮擦擦，甚至為了把一個字寫好，有的孩子反復地擦，把本子都擦破了。這樣每次交上來的作業(yè)，看上去非常整潔，只是這效果卻未必好。從心理學的角度去分析，因為開始的錯誤被擦除了，時間一長，自己犯的錯誤也就被淡忘了，而對于正確的，并沒有留下更多的印象。結(jié)果是，下次還會犯同樣的錯誤。而如果我們讓孩子保留錯誤的痕跡，在錯誤處用刪除符號，將正確的添加在邊上，這樣兩個醒目的對比，會時刻提醒著我們的孩子，在今后的作業(yè)中要注意這個錯誤，這樣的暗示具有強大的力量。同時，作業(yè)中的錯誤痕跡，在一段時間里，會讓孩子們發(fā)現(xiàn)自己的學習狀態(tài)。當孩子們發(fā)現(xiàn)自己在一天天進步的時候，他們會產(chǎn)生自信；而當孩子們發(fā)現(xiàn)自己的錯誤在一天天疊加的時候，會引起他們的警覺。所有這一切，都比其他的說服教育效果更好。保留錯誤的痕跡，就是為了永久性地告別錯誤；保留錯誤的痕跡，就是為了養(yǎng)成良好的書寫習慣。

當然，錯別字現(xiàn)象的解決策略還有很多。而良好的寫字習慣包括認真的書寫態(tài)度，正確的執(zhí)筆、運筆方法和寫字姿勢，愛護并正確使用文具，注意衛(wèi)生等。學生一旦養(yǎng)成了這些良好的書寫習慣，必能終身受益。

學生是有個體差異的，教師教學應該注意到這種差異性的存在，學過的字力求在語言訓練中反復運用，把識字與聽、說、讀、寫結(jié)合起來，有針對性地把語文學習引向生活，引導學生養(yǎng)成隨處識字的良好習慣，努力做到因材施教！

（作者單位：廣東河源市連平縣隆街鎮(zhèn)崧嶺中學）