低年級閱讀教學中“讀”的學問

管穎

閱讀是語文教學中極其重要的學習內容，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。低年級的閱讀更是為以后的閱讀道路打下了基礎。低年級學生活潑好動、注意力容易分散，為了保證閱讀質量，應該避免乏味的讀，過多的講解。在教學過程中應該變換“讀”的形式，利用多種教學方法激發學生的閱讀興趣，從而使學生的閱讀能力得到提高。

一、圖文結合，讀出效果

《新課標》指出：“低年級學生要借助讀物中的圖畫閱讀。”小學低年級的語文課文大多數都配有插圖，不要小看插圖的作用。看插圖，符合低年級學生的年齡特點，小學生的思維是已形象思維為主，生動形象的圖畫正好可以引起學生閱讀的興趣，激發學生的學習語文的積極性，解除學生的疑問，激發低年級學生的想象力。同時教學中還要注意引導學生正確讀圖，合理利用插圖中的有效教學資源進行教學，會起到意想不到的效果。

在一些課文中，作者留有語言文字的空白，教師一般會拓展學生的思維，鼓勵學生繼續說下去。這時，巧妙地運用插圖，就能更好地啟發學生想象力，讓學生有話可說。教學“美麗的丹頂鶴”時，學生已經初步了解了丹頂鶴的美麗的外形，優雅的姿態。在資料交流中，也明白了丹頂鶴的生活習性。如何喚醒學生自覺保護丹頂鶴的意識呢？教者從最后一節入手，圖文結合，讓學生想一想，說一說“你覺得丹頂鶴生活得怎樣？他們在說什么做什么？”學生用語言再現了丹頂鶴三五成群、無憂無慮的生活狀態，被這種人與動物和諧相處的氣氛感染了，學生的保護動物的意識被喚醒了。課文中的插圖有利于培養學生的觀察能力和表達能力。因此，教師要深入鉆研教材，充分而恰當地發揮課文中插圖的作用。

二、教師范讀，讀出水平

小學生模仿能力極強，教師動之以情的范讀，就能更好地傳情達意，震撼學生的心靈，讓學生產生想讀的心理，從而激發低年級學生讀的興趣。筆者認為，除了加強朗讀基本功訓練，不斷提高自身的朗讀水平外，教師還要敢于放下架子，摒棄不必要的思想包袱，全身心地投入、忘我地讀一讀課文，學生在教師聲情并茂的范讀影響下，感受到老師對語文的熱愛，從而在積極的范讀中愛上語文。

蘇教版二年級上冊《2008，北京！》一課中，第三自然段的一段場面描寫是全文的重點。在教學時，教者通過圖片和錄像激發學生的情感，但由于句子較長，學生在朗讀時總是因為停頓影響感情的表達。于是，教者說：“當時的氣氛真熱鬧，老師也想來感受一下行嗎？”教者示范讀了。讀著讀著，學生跟著讀了，越來越多的學生跟著讀了，最后竟然變成了全班齊讀；教者有點驚訝，問學生，你們怎么也讀起來了？一位學生說，我們被您感染了；一位學生說，老師，您讀得太好了，聽您讀了，我也想讀了；一位學生說，我好像看到當時的畫面了，我好像和那些人在一起……教者順勢說：“你們剛才讀得可投入了，一個個的都能和老師比一比了。還想讀讀嗎？”大家把小手舉起來，這次，確實讀得更好了。教師的示范，使學生潛移默化地受到了影響，朗讀水平得到了提高。

三、合作表演，以演助讀

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“要讓學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考才是真理。”學生只有在具體的情境之中，豐富的情感被激發才會有表達的強烈欲望，進而在無拘無束的對話中生成新的語言?！?/p>

情境表演是兒童最受歡迎的表現形式。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式能幫助學生理解課文內容，輕松地突破教學難點。低年級學生情感豐富，但理解力有限。教師要善于采取各種有效的辦法，把課文中表達的意境再現出來，將學生帶入意境中去。如，教學“三個小伙伴”時，教學完新課內容，教者讓學生自己做頭飾，來扮演文中的小野豬、小象和小袋鼠。通過表演，再現三個小伙伴各自發揮自己的優勢，團結合作，克服困難，把小樹栽好的場景。這樣做，不僅有趣，學生也更能體會到團結合作的重要性。當學生表演興趣不濃，或理解不到位時，教師也可相機地參與到表演中來，也會有意想不到的效果。

會“讀”也是一種學問。低年級閱讀教學要緊緊抓住“讀”，通過多種方法激發學生閱讀文本的興趣，培養學生扎實的閱讀能力，為以后的學習奠定基礎。只要教師的閱讀教學啟發得當，引導有方，完全可以讓每一位學生都擁有這把通往成功之門的金鑰匙。

（作者單位：江蘇泰州市實驗小學）