如何提高小學高年級學生英語預習的能力

俞紅娟

培養學生課前預習的意識，提高學生的課前預習能力，不僅可以使學生產生英語學習的興趣和動力，還能培養學生自主學習的能力，是一種良好的學習習慣和學習策略，對學生整體英語學習水平的提高起著重要作用。做好英語課前預習，老師上課講解的內容就很容易聽懂，提高了課堂效率和質量。筆者結合自己的教學實踐，提出了一些提高學生預習能力的建議，旨在通過課前預習，激發學生學習英語的熱情，提高學習效率。

一、模塊式預習能力的培養

譯林牛津版小學英語教材，是由一個個模塊單元組成的，做好模塊預習任務，對整個單元的學習有很大的幫助。在每個單元的若干個模塊中，以A、B、C這三個模塊為主，包括基礎單詞、句型以及課文的內容。模塊式的預習方式就是針對不同模塊的內容采取相應的預習方法，從而提高整體預習效果。比如，在單詞部分的預習中，可以讓學生在了解掌握新單詞的同時，回想以前學過的與之相關或相似的其他詞匯，讓學生自己找到單詞拼寫的規律，找到適合自己的單詞記憶方法，并根據高年級學生的英語知識水平和學習技能的發展，布置學生進行聽讀單詞預習，邊聽邊讀，訓練學生的語言技能。

在課文部分的預習中，單純地讓學生自己去聽去讀，不容易理解課文的整體布局和結構，所以要充分發揮教師的引導作用，結合小學高年級英語學習的情況，精心設置相關的預習環節，以激起學生的學習興趣，掃除教學中的障礙。比如，在同學們預習6B“The seasons”課文時，可給學生布置相應的預習問題：第一段：1.Who is going to New York？2.What does Su Yang want to know？3.What questions is Su Yang asking Ben？第二段：1.Whats the weather like in summer in New York？2.What about autumn there？3.Does it often rain in spring？最后一段：1.Whats the weather like in winter in New York？2.Ben likes winter best，Why？這樣就相當于給學生列出了預習提綱，學生就可以有目的地進行聽讀寫活動，更準確地把握文章的結構，這對學生閱讀能力的提高，英語寫作邏輯思維的形成也有十分重要的作用。

二、注重合作的學習方法

合作的具體方式有很多種，我在教學中經常采用的主要有：伙伴式、小組式的形式。伙伴式是一種一對一的合作模式，一個學習好的同學和一個學習相對較差的同學進行合作，成績優異的同學向成績差的同學介紹自己的學習方法，并帶領成績差的同學進行課文預習，兩人之間互相學習、互相監督，這樣成績優異的同學在幫助成績差的同學提高學習的熱情和自覺性的同時，也可以加深自己對知識的理解和掌握，提高自身的學習水平。小組式的合作則是將全班學生合理分成若干個小組，使每個小組中都有成績優異和較差的同學，然后我會給學生布置預習任務和相應的情節展示，并要求小組成員合作完成。這樣小組成員之間便會進行激烈的討論，大家在討論的同時豐富、完善自己，每個人都積極參與到小組活動中去，增強他們學習的熱情。在4A Unit9 C “Work in pairs ”的教學中， 可給學生布置課前任務“以需要幫助的人為主題設計小對話”，學生都十分活躍，小組之間共同討論，出謀劃策，設置情節進行展示。第二天上課他們的表現讓我很吃驚，有的小組用賣火柴的小女孩進行詮釋，每位同學都流利地用英語表達，并用到句型“Here's ... for you”。還有的同學扮演生病的孩子、饑餓的小狗、受傷的同學等。整堂課都是在愉快、歡樂的氣氛中進行，達到良好的教學效果。

三、仔細觀察，總結歸納

總結歸納的方法在期末復習時有很大的效果，它也同樣適用于課前預習的環節。課前讓學生復習與新課內容有關的舊知識，指導他們分析綜合，不僅保證了教學的順利進行，而且可以幫助學生形成完善的知識體系。在小學高年級的英語語法學習過程中，可以通過觀察找到方法，比如：6B Unit2“More exercise”中的句子：1.Ben runs faster than me./My friends swim faster than me. /I jump higher than some of the boys in my class.2.You will do better in PE./Ill get stronger soon.3.Im not doing well in PE./Mike runs as fast as Ben.它們都含有B部分的副詞原級或比較級，通過把相似的句型進行比較，然后觀察、思考歸納，可以總結出1中than的句子用表比較級；2中含有will，表示將來；3中不含以上用法的使用原級，as…as用原級。教師在布置預習任務之前，必須對預習內容進行充分分析，指引學生把那些要求識記、理解、思考的知識找到并畫出來，然后充分發揮學生獨立觀察的能力，思考句子之間的異同，即“一找，二畫，三觀察，四思考，五歸納總結”的體系，這樣，既鍛煉培養了學生的觀察思考能力，又能加深學生對知識的記憶。

作為英語教師，我們不僅要培養學生良好的預習習慣，精心設計預習任務，同時還需要監督孩子們的預習過程，積極探索提高學生課前預習能力的方法，幫助引導學生形成課前預習的習慣。

（作者單位：江蘇啟東市東海小學）