小學低段寫字教學談

陳衛萍

漢字是記錄我國漢民族語言的符號系統，它不僅積淀了中華民族的睿智、中華民族的靈魂，更凝聚著一種民族精神。寫字教學是語文教學的一部分，在小學語文教學中起著不可低估的作用。寫字不僅可以鞏固生字，而且可以陶冶情操，增強審美意識，提高語文素養，而低年級正是培養良好寫字習慣的重要時期。

一、激發興趣是前提

寫字并非一朝一夕之事，關鍵在于持之以恒，而低年級學生生性活潑好動，要讓他們養成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養。

1.賞名家作品激趣

“使學生熱愛祖國文字，繼承和弘揚中華民族優秀文化”是寫字教學的目標之一。漢字有著漫長的演變過程，這中間涌現出了眾多名家和作品。在第一節寫字課上，我帶著幾本名家字帖進入教室。在欣賞過程中，孩子們被深深地吸引了。欣賞好的作品，既可以培養學生的審美觀，又可以激發學生學寫字的欲望。

2.書法家故事激趣

在我國的歷史長河中，涌現出許許多多的書法家，到今天還流傳著他們的軼聞趣事。如，王羲之每天臨池學書，清水池變“墨池”的故事，柳公權勤奮練字的故事，唐寅賣字助窮人的故事等。給學生講這樣的故事，不僅可以讓他們明白“梅花香自苦寒來”，而且可以調動他們寫字的積極性。

對于低年級的小朋友，聽老師講故事是他們最感興趣的事。因此，在書法教學中，我們可以用講故事的形式，把學生引入到教學的內容中去，一般將故事排在課的導入部分比較恰當，但教師要注意語言生動、形象，故事情節要與教材內容相符合。

3.童話故事激趣

寫字在孩子們的心里是一種枯燥的、麻煩的學習活動，還要把握字的間架結構、筆畫順序、書寫規律等，對于低年級的孩子來說，更是抽象無趣。兒童的認識往往是形象的，可以感知的，很難掌握事物內在抽象本質的東西。這就要允許他們經歷一個兒童化的過程，什么“點的變化”“避讓原則”“左窄右寬”“中宮收緊”，老師們在教學時可以讓他們成為一個個形象生動的童話故事，這樣，不僅讓他們掌握了寫字的要領，而且可以讓他們在興奮的狀態下快樂地寫字。

如，教學“螞”一字時，老師拿著“蟲”和“馬”的生字卡片說，有一天，馬兒和蟲兒結伴外出游玩。晚上，兩人同睡一張床，剛躺下就感到很擠。于是，他倆商量著各自把身體縮一縮。可是馬兒的腿實在太長了，不好縮，蟲兒想了一下，把腿翹高了些，馬兒的腿就能舒舒服服地放了。兩個好朋友一覺睡到了大天亮。接著，老師范寫了一個，寫到“蟲”字，提醒孩子們這“提”要稍高，寫到“馬”時，提醒孩子們這“橫”要從“提”的下方開始寫。于是，帶出“蟻”字的寫法。一則有趣的童話故事，一個別具匠心的點子，使原本枯燥的寫字課變得生動，激發了學生的寫字興趣。這正是互相謙讓、與朋友友好相處的生動詮釋，也正是對“讓右原則”這一寫字規律的有效教學。

4.音樂伴寫激趣

剛背上書包的孩子對寫字充滿好奇，饒有興趣，一橫一豎，一撇一捺，都會很認真地模仿，根據老師的要求寫。盡管他們的筆劃還是那樣的稚嫩，但那一本正經的態度讓老師們愛憐有加。殊不知，過了一年半載，自認為離開老師的拐杖可以自行走路時，在寫字指導課上，便沒有先前的執著和新鮮感。盡管再三的叮囑，下了不成文的罰令，孩子們交上的寫字本，也常讓人哭笑不得。寫出來的字有的缺胳膊少腿，有的橫沖直撞，有的形狀松垮，這沒少讓我傷腦筋。偶然間聽說音樂用在農作物身上，可以使農作物高產量，用在牧場里會使牧民們有欣喜的收獲。于是我想到，如果用在我的寫字課中，會不會對孩子們寫字起到事半功倍的效果？

我選了幾首輕音樂，如，《春野》《秋日私語》《安妮的仙境》等，當音樂淡淡地、緩緩地響起，孩子們心情愉悅，隨著音樂的流淌，靜靜地、有板有眼地寫著字，是那么享受。此時，輕柔的音樂就像母親的教導，不必高聲叫囂，無需嚴厲斥責，輕言細語，循循善誘。可見，孩子們在興奮狀態下能更好地完成寫字任務。

5.開展競賽激勵

低年級學生好勝心、榮譽感極強，他們總渴望自己的優點能得到大家的肯定。針對這一特點，我安排了一些比賽活動：①自我競賽。每次完成作業給老師批改時，與上次作業進行比較，有進步者得相應的獎勵，如，一次獎一張“笑臉”，得滿十張笑臉獎一張“棒”，得滿十張“棒”獎一顆“金蘋果”等，以此類推。一個單元進行一次小結性評比，學期末評出優秀作業之星給予獎勵。②個人競賽。根據學生平時的書寫姿勢及書寫能力，按期對學生進行寫字檢測，評出“小小書法家”“寫字能手”“寫字進步獎”等給予表彰。將其書寫姿勢的照片及書寫作品展出，鼓勵學生積極參加校內外組織的書法競賽，讓學生看到自己的進步，增強自信心。特別關注平時寫字潦草和寫不好的群體，關注他們的進步，因為有些孩子由于協調能力差、發育晚，盡管很努力也比不上他人，這就需要教師及時地肯定與鼓勵，所以，在我們班經常會出現三星的作業比四星的漂亮這種現象。③團隊競賽。不定期以團隊為單位進行寫字比賽，以團隊成員書寫姿勢及書寫作品均優秀獲勝，獲獎團隊獎一枚“書法章”，并可派一代表為大家講一笑話或精彩故事。這些活動極大地激發了學生的興趣，提高了他們寫字的主動性和積極性。

6.巧用多媒體激趣

低年級學生生性好動，注意力不易集中，而寫字教學又相對比較枯燥。在寫字教學過程中，寫字輔導只能挨個兒來，難以照顧到全體，教學效率不高。在寫字教學中適當運用多媒體輔助手段，給學生以具體、生動的形象，會使寫字教學增色不少。如，用動畫效果寫“干”字，讓學生觀看、判斷。學生看了再寫，寫后再看，反復揣摩，主動比較體會自己與范字在行筆的輕重緩急、結構的疏密以及布局處理上的差距，進而初步感受范字中高昂、婉轉、舒緩、急速等不同的運筆變化和節奏，領略我國書法結構的建筑美、線條的藝術美，獲得美的享受。

二、教師示范是基礎

教師的職業具有典型的示范性的特點，而低年級學生有著極強的向師性和模仿性心理，教師的一舉一動，都對學生產生深遠的影響，因此教師的表率作用更顯得重要。我清楚地記著，一次，我拿著當天的作業，氣哄哄地在全班學生面前批評某某同學把口字旁都寫成了“12”模樣時，角落里出現一個輕輕的聲音，“老師，您平時不是都這樣嗎？”我才明白原來自己平時板書時為了速度，盡管很注意，但口字旁也有寫成草書的模樣。

教師以身作則，對于學生來說就是無聲的引導。教師的寫字習慣及字體風格對于學生來說就是活生生的“寫字教材”。在學生作業里總會發現不少學生的字體和教師的字體極為相像。因此，教師在課堂上應做到認真寫好每一個字，批改作業時，書寫姿勢、握筆姿勢都應該注意。安排好字的結構，注意字的筆順，展示給學生的應該是一個個端端正正的漢字。學生對老師有一種特殊的信任感，教師的一言一行都可能成為學生模仿的對象。老師應放下架子，走到學生中去，握著學生的手寫一寫，讓學生模仿老師寫一寫。無形之中，學生把老師當成一面鏡子，看到了一個活生生的寫字“標本”，從而不斷關注自己的寫字姿勢，提高寫字水平，養成良好的寫字習慣。

三、培養習慣是關鍵

1.觀察習慣的養成

寫字的三部曲即一看二寫三對照。觀察是認識事物的基礎。寫字教學過程中，必須指導學生觀察字形，弄清漢字在田字格中的位置。在低年級，剛開始進行書寫的漢字是比較簡單的。如，一、二、三、十、木、禾、上、下、土、個等字的筆畫少而典型。一個字在田字格的位置，首先要確定起筆，再觀察“特殊筆畫”。（我和學生把筆畫靠近或壓在橫中線或豎中線的筆畫，稱之為“特殊筆畫”。）因此，在寫字教學中，我總是引導學生認真去觀察、發現。例如“土”：第一筆“橫”剛好壓在橫中線上，稍向上傾斜，被豎中線平分；第二筆“豎”，起筆在豎中線上，行筆到下豎中線的1/2處；第三筆“橫”則在下半格，比第一筆要稍長些，從左下半格起筆至右下半格，從小養成觀察細微的習慣。

在書寫前，要先讓學生自己觀察，先說出“特殊筆畫”的情況，再敘述每個筆畫的位置。盡可能給孩子觀察及敘述的機會，力求使每個孩子都能學得主動。教師邊描述邊范寫，讓學生們仔細觀察，這樣既是一種示范作用，也是對孩子剛才敘述的一種重復和肯定。“一看，二寫，三對照”是寫字過程中的一個要訣，通過認真觀察，仔細對比，才能在書寫過程中進步。久而久之，學生的觀察能力會慢慢提高，對字的整體把握會越來越好，字也會越寫越漂亮。

2.寫字習慣的養成

（1）寫字姿勢嚴格當先。寫字課上，要求學生掌握正確坐姿：“頭擺正、身坐直、肩放平、腳踏實，做到‘一尺、一拳、一寸三個要領。”特別是執筆姿勢，要求學生掌握：右手執筆，離筆尖一寸處，大拇指和食指扣住筆桿兩側，拇指與食指關節自然彎曲，中指第一節墊在筆桿下方，筆桿靠到虎口接近食指處，與紙面傾斜，五指自然有力，掌心空著。有了這些具體的講解與示范，學生逐一掌握。但是學生學得快，忘得也快，總是不經意地忘得一干二凈，自己怎么方便怎么寫，怎么舒服怎么坐。具體表現在：寫字時歪著頭；胸挨著桌子，雙腿翹在桌腳的橫檔上或懸空寫字；扭著身子，斜著本子寫字；翹起椅子寫字；在堆滿書的桌上寫字……怎么辦呢？新生剛入學時，就要對他們進行執筆姿勢的練習及正確寫字姿勢的練習，堅持“三個一”（即眼離桌一尺，手握筆離筆尖一寸，胸離課桌一拳）。

針對學生天性好強的特點，寫字前、寫字中，我經常領著學生要背領“一拳一尺（師引）又一寸（生接）”“抬頭挺胸（師引）身坐正（生接）”，每當這時他們總能條件反射似的抬抬頭、挺挺背、轉轉筆，及時調整自己的姿勢。簡短的師生對話，代替了教師啰唆的提醒。當發現有的孩子還是改不了姿勢，就索性讓他放下筆先練習坐姿片刻。但表揚也是很有效的辦法，教師對那些寫字姿勢及握筆姿勢正確的學生給予高度的評價，多送他們幾顆星；而對于那些姿勢不正確的學生，即便字寫得再漂亮也只能得一顆星。為了讓學生之間能相互監督，還可經常突擊檢查小組之間書寫姿勢，給予不同的獎勵。看到有同學姿勢不對，小組成員總會及時提醒。漸漸地，學生對自己的書寫姿勢就會越來越重視。因此，只要我們教師嚴格把關、耐心指導、持之以恒，就能幫助孩子們養成良好的寫字習慣。

（2）掌握漢字的基本規律。每一個漢字的構造都有一定的規律，因此在指導學生書寫的時候，要注重引導學生悟出漢字的書寫特點，及每一個字各部分之間的搭配關系，為寫好字打下基礎。

①書寫規律。在筆畫教學過程中，要讓學生仔細觀察老師書寫筆畫時的起筆、行筆和收筆，以及運筆時的輕重、緩急變化。如，書寫長橫時，起筆略重，行筆稍輕，速度稍快，收筆要急，注意頓筆。掌握正確的筆順至關重要。因為筆畫的起筆、運筆、收筆與字的筆順密不可分，前一個筆畫的收筆常常決定后一筆畫的起筆。筆順會顯示出一個字中筆畫間的來龍去脈，筆畫的正確與否關系到一個字的書寫合理性和速度；掌握正確的筆順是寫好字的前提。所以在教學中，教師要特別關注學生書寫時的筆順是否正確，經常反復練習。筆順正確，書寫時錯別字相對會少些；反之，書寫時出現的錯別字相對會多寫。

②結構規律。教師要指導學生觀察、分析字的間架結構和筆畫筆順，讓學生通過觀察，了解造字規律和田字格中的比例關系。例如：獨體字大多是象形字，本身就很直觀、形象，觀察時可從整體到部分，書寫時注意筆畫間的距離，這樣字的結構才會勻稱、美觀；而合體字卻應該按照一定的順序觀察，如，從左到右、從上到下等。對結構較復雜的字要抓重點、難點進行分析；對形近字可指導學生進行比較，找出相同點和不同點。書寫時要注意內部結構大小相稱、均衡等。例如：左右結構的字，有的左邊占位大，有的右邊占位大，如“校”與“郊”兩個字，可讓學生仔細觀察，得出“校”是左窄右寬，“郊”是左寬右窄的特點。學生在觀察比較時，腦海中留下比較深的印象，寫字時就能胸有成竹，筆聽使喚。同樣，其他結構的字都有占位比例問題。教學時，老師可通過典型字例分析比較，指導學生掌握漢字的結構比例規律。

③變化規律。漢字中如有重復筆畫，其長短、位置必有變化，要寫得有伸有縮，有長有短，形成既協調又富于變化的美感。如，“彩”字右邊的三撇，要長短有別，部件重復的，要有大有小，有展有收。如，“羽、哥”等字，寫的時候要做到變化有致，活潑生動。

良好的寫字習慣的養成絕不能只靠幾節寫字課，在寫字教學過程中，必須要求學生“提筆即練字”。

四、家校合作是保障

小學生良好的寫字習慣的養成是一個不斷積累、螺旋上升的過程，僅靠學校的教學是不夠的，需要家長的密切配合，形成教學合力。我向家長宣傳良好的寫字習慣培養的重要性，讓家長懂得孩子良好的寫字習慣和以后的學習、長大后的成才都有重要的聯系，要求家長積極配合學校的教育工作。另外，利用家長會，舉辦“我和孩子共同學寫字”等活動，讓家長們掌握正確的寫字習慣，授予寫字教學的基本方法與技能。在家長掌握了的本領以后，再讓他們督促孩子在家時的作業，糾正不良習慣。并且用校訊通，定期和家長取得聯系，及時了解學生在家寫字的狀況，以便對癥下藥。另外，有條件的班級，還可以舉行“我和爸爸媽媽賽寫字”的活動。不僅在家里營造了良好的寫字氛圍，而且學生都天性好勝，競賽中成功的喜悅往往能帶給他們無窮的力量。相信，學校和家庭雙管齊下，效果一定好得多。

另外，評字是整個寫字教學中非常重要的一步，是寫字指導的延續和提高。通過評價，能使學生看到自己的長處和不足，能讓他們增強自信心，明確自己努力的方向。因此，在教學中，要充分調動學生的主觀積極性進行自評、互評、點評，建立良好的評價機制、激發學生的寫字興趣，促進良好的寫字習慣的養成。

寫字教學是語文教學的一部分，低年級寫字教學為以后的語文教學奠定了基礎。俗語說“字如其人”，學生在習字的過程中，不僅僅學到如何習字，同時還培養了觀察能力、思維能力及人格素養。寫字教學的意義遠遠超過了寫字本身。為了培養出高素質的一代新人，讓我們攜手努力吧！

（作者單位：浙江臺州市白云小學）