改進作文教學 提高作文質量

徐根蘭

什么叫作文？作文就是把自己看到的、聽到的、想到的或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。顧名思義，作文教學就是要讓學生說真話、說實話，說自己的話。可是，日前小學作文嚴重存在兩種弊病：一是要求過高，追求文學化傾向；二是教師的指導重于形式而輕內容，導致學生抄襲或套作范文，甚至產生“畏文”情緒，逆反心理。那么，怎樣才能調動學生的作文興趣，寫出真情實感呢？我認為應從以下三方面做起。

一、循序漸進，激發寫作愿望

教學大綱規定：作文訓練，低年級進行寫話訓練，中年級進行片斷訓練，高年級進行語篇的訓練。可是，縱觀當前的作文教學，我們不難發現許多教師重視寫話和語篇訓練，卻忽視片斷訓練，而且要求過高，急于讓學生寫成篇的文章，甚至追求文學化傾向，造成學生套、抄范文，應付了事，甚至畏懼作文，討厭作文。這種急于求成和拔高的做法是不可取的。

寫話—片段—語篇，這樣的寫作訓練順序體現了小學作文的梯度性和連續性。在一二年級開始訓練學生寫話，主要是培養學生寫作的興趣和習慣。按課程計劃從三年級開始設作文課，這標志著作文訓練進入到一個新階段，由寫話向寫片斷過渡。片斷較之成篇作文，字數不受限制，可以是一段話，也可以是幾段內容，也可以沒有文題。另外，對于片段內容要求不高。片段能夠表達清楚，語句連貫、符合邏輯，內容比較具體，就算是符合要求了。關鍵是教師要啟發引導學生，把自己看到的、聽到的、想到的用自己的話寫出來，打消學生顧慮，怎么想的就怎么寫，內容可多可少，篇幅可長可短。這樣，學生能以輕松愉快的心情對待每次作文，能把自己的所見、所聞、所想寫成片斷，為日后寫成篇的作文打下很好的基礎。

二、從內容指導入手，拓寬學生思路

這里說的所謂從內容入手，就是首先要認識事物，認識自己的生活，認識要寫的內容。也就是在選擇表達形式前，先考慮寫什么、再考慮怎樣把內容寫明白。作文是兩種能力的綜合運用，一是認識能力，即人腦對客觀事物的反映；二是表達能力。而學生每次作文，首先遇到的是寫什么的問題，有內容可寫，往往寫得很好；不知寫什么，很難想象能寫出內容具體的文章來。現在有些教師卻往往以形式決定內容，從形式入手對學生進行指導，如限定字數詞語或按老師規定的思路去寫，給學生定了框架，形式想同，內容類似。這樣，忽視了學生主觀能動性，必然造成畏難情緒。因此，使學生都有內容可寫，是作文指導的首要問題。這個指導的功夫應用在作文之前，引導學生接觸自然和社會，留心觀察和分析事物，有目的地組織學生參加豐富多彩的活動，積累作文材料。作文時，教師就可以開拓學生思路，調動每人的生活積累，從中選擇合適的材料；然后再指導學生怎樣寫，按怎樣的順序寫，怎樣才能寫具體。但不能定框框，以免限制思路，產生畏難心理。

三、讀寫結合，大小作文結合

在我們的日常語文課堂上，我們發現大部分教師在講讀課時，只注重指導學生理解課文，很少或根本不考慮與作文結合教學。所謂讀寫結合，就是要求講讀課除了指導學生理解課文外，還要指導學生學習作者的寫作方法。如，作者是怎樣觀察事物的，是怎樣寫具體的，是按怎樣順序寫的等。教師通過結合課文教學，指導學生寫作方法，讓學生學會在寫作文時加以應用。若講讀課文與作文互不聯系，搞成兩張皮，只在作文課才討論怎樣作文，作文能力是難以提高的。大小作文結合，是說教師不僅要求學生完成基礎訓練規定的每學期幾個作文，還應結合講讀教學搞一些課上小練筆。如，學了寫人的課文，就用幾句話寫寫某人的外貌；學了寫景的課文，就寫一處較簡單的景象；學了寫事的課文，就寫一件自己身邊發生的事情等。這樣大小作文結合，講讀課文與作文課結合，既可以提高講讀課的教學效率，又可以培養學生作文的能力，提高學生作文的水平。

總之，作文教學重在教師的指導，貴在學生的堅持。只要通過反復的訓練和練習，寫出一手感情豐富、內容充實的美文就不是一件難事。

（作者單位：江西石城縣第一小學）