社會體驗教育對學生心理健康的影響

李鐵軍

摘 要：技工院校學生的心理健康教育以類似高校心理健康教育的模式存在，其學科化、醫學化、片面化、形式化、孤立化趨勢明顯，并不能適應技工院校學生群體的特征，必須運用創新手段和途徑，改進現有模式，來進行技工院校學生的心理健康教育。本文運用社會體驗模式以及實證數據進行對比，發現社會體驗模式教育能有效提升學生的心理健康水平。

關鍵詞：心理健康教育 社會體驗 積極心理

心理健康教育是學校教育的一個重要組成部分。技工院校的學生正處于身心發展的關鍵時期，在自我意識、人際交往、求職擇業以及成長、學習和生活等方面難免產生各種各樣的心理困惑。有研究發現，技校學生的SCL-90總均分、陽性項目以及陽性均分均高于全國正常水平。因此，在技工院校開展心理健康教育是促進學生全面發展的需要。

而當前的技工院校學生心理健康教育呈現出一種“類德育化”的現象。這種做法，在造成心理健康教育效果不佳的同時，在教育模式上，這種教育還越來越呈現出學科化、醫學化、片面化、形式化、孤立化等傾向。因此，本研究將集中對如何在技工院校進行社會體驗模式心理健康教育進行研究，希望能為技工院校乃至各類學校有效開展心理健康教育提供一些可行建議。

一、相關研究

針對技工院校學生學習能力的研究已經證實：與其他普通學校的學生相比，技工院校學生通過視聽覺學習渠道來獲取知識的效率明顯弱于前者。這個研究結果表明，通過課堂教學來實施心理健康教育的方式，不能在技工院校取得良好的效用。

同時，由于技工院校學生的校園生活模式不同于大學，大學生的心智發展更為成熟，能夠借助學校平臺衍生出一整套完整的自我教育活動體系，并積極利用學校教育資源。相反的，技工院校的學生尚未找到有效和完善的自我同一途徑。作為德育教育補充的課外教育活動，也很難吸引學生參與。

針對心理健康的概念，世界衛生組織提出了“幸福”一詞。這種觀點和美國心理學家西格曼的觀點相符。西格曼認為，心理學應該對力量等優秀品質展開研究。在這種觀點下，心理學研究工作應該包含幾個層面，其中主觀層面是要積極去體驗；個體層面則要對積極人格特質進行研究。

基于此，本研究將在各種實踐教育的基礎上，對技工院校學生進行心理健康教育的社會體驗模式進行探究，以期有效發揮技工院校學生心理健康教育的功能。

二、對象與方法

1.研究工具

研究使用SCl-90量表。

2.研究程序與研究對象

參考有關資料，設置技工院校學生心理健康教育的各類活動程序。志愿服務為常規活動，每1至2個星期開展一次；社工站活動不定期舉行；團隊拓展每個月進行一次；家長小組每個學期舉辦1至2期；創新評價每學期進行一次。

研究小組在廣州市某技師學院隨機選擇兩個班構成實驗班和對照班。其中男生53人，女生32人，共計85人。

三、結果

1.組間比較

實驗前后兩組間陽性項目數和各項心理指標并無顯著性差異（P>0.5）。試驗后在陽性項目數和各項因子（軀體化除外）得分實驗組明顯好于對照組，差異顯著（P<0 .5），尤其是強迫、人際敏感、焦慮以及偏執幾個因子的差異最為顯著（P<0.1）。

2.實驗組不同性別測試結果比較

男生在軀體化因子上前后得分有所降低，但是差異不顯著（P>0.5），其余因子的差異都達到顯著水平（P<0.5）。女生在人際敏感、焦慮、強迫和精神病性幾個因子上差異非常顯著（P<0.1）。

四、討論

通過社會體驗模式的心理健康教育活動，學生的心理健康水平有了明顯的提高，說明在傳統的心理健康教育模式之外，學校可以創造性地設置平臺，以積極心理體驗為手段，幫助學生在各種體驗活動中發展和培養積極心理品質。

實驗表明，實驗組實驗前后在陽性項目數、人際敏感、焦慮等因子上出現十分顯著差異，這為學校心理健康教育人員的工作提供了參考。技工院校學生面臨的心理問題主要有三類：人際關系、自我認識、就業壓力，問題產生歸因于不能夠正確認識自我，自我概念水平低下。因此技工院校應該創造性地開展一些社會體驗活動，幫助學生在積極的社會體驗中發現內在幸福的自我。

同時，實驗結果也表明，在不同指標上，社會體驗模式的心理健康教育對男、女生有不同的影響，這種差異與性別有關。這種結果也對心理健康教育的性別差異性提出了要求。

（作者單位：廣州市公用事業高級技工學校）