導學稿，為你的教學開路

薛小麗

【摘要】新一輪課程改革已實施多年，新課程所倡導的教學理念廣大教師也已耳熟能詳。由于深受傳統教育思想和教學方式的影響，部分教師很難走出傳統誤區，也沒有建構起適合自己個性特征的新課程教學理念，嚴重影響了新課程教學的改革與實施，也制約了教師與學生的發展。因此，教師必須用動態的觀念，重新全面地認識課堂教學，構建新的課堂教學觀，從而實現課堂上教學方式和學習方式的和諧統一，實現以學生的發展為本，突出探究能力和學習興趣的培養。本文擬從導學稿的原則與要求出發如何設計導學稿，如何使用導學稿，導學稿有哪些優點談談筆者的看法。

【關鍵詞】導學稿；設計；使用

一、什么是導學稿

導學稿是根據學生的有效學習的需要把課前預習、教師的教案、學生的學案、作業安排、復習資料等組合在一起，形成一份綜合性文稿，并提供給學生，使學生了解學習的安排，并進行自主學習。其目的，是為了促成學生在教師編寫的“導學稿”的引導下，課前自主預習、探究規律，發現問題，提出問題，課堂上教師根據學生課前的自主學習的成果，有針對性引導學生突破重難點，提高教學有效性的教學載體。導學稿教學的實質是落實“先學后講、教學合一”的教學理念，其原則是以素質教育為核心，注重學生的主體地位，以學生的發展為根本，注重學生學習能力的培養，減輕學生的課業負擔，從而達到增效的目的。

二、設計導學稿的原則與要求

“導學稿”要依據課標，緊貼教材，適當拓展，不能簡單照搬課程標準中規定的學習要求和教材內容。導學稿的設計，應關注學生學習的全過程，關注學生學習有效性，關注教師教學的針對性，關注課堂師生共同成長的能動性。

1、導學稿設計原則

①注重學生的主體地位，真正把教學的出發點、落腳點放在學生學習上；

②注重學生學習能力和學習習慣的培養，以學生發展為本；

③注重學生學習興趣的培養，努力減輕學生的課業負擔，使學習成為一種樂趣。

2、導學稿設計要求

①教學目標設計立體性。緊扣教材，從整體上體現新課程理念，使教學目標三維立體化，不能只注重知識點的落實，而不管能力的培養和情感的陶冶。

②教學內容設計層次性。應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從導學稿的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

③問題設計啟發性。對教材中學生的難點應作適當的點撥，配以一定數量思考題，思考題應有層次性、梯度性，應根據學生對問題的認識逐漸加深，做到循序漸進。引導學生自主學習，在個個問題的解決中培養學生的能力，激發學生的求知欲，同時能提供適當的學習方法和學習策略的指導。

④討論題設計精巧性。討論題的設計應緊扣教學目標，根據學生學習的實際情況，提出具體明確的研究任務，使討論有方向，有價值，切忌討論題太大、太空、太簡單。

三、“導學稿”內容的基本構成

“導學稿”內容的基本構成為：稿頭內容、教學目標、課前預習導學、課堂教學研討、課內訓練鞏固、課后拓展延伸與當日作業、課后教學心得、學后學習心得。

1、稿頭內容：“導學稿”的稿頭包含有科目、章節、課題、課型、執筆者、審核者、講學時間、學生姓名、班級等內容。

2、教學目標：教學目標包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。三維目標可不分開標明，可以“ 擰成一股繩”。其次要符合教材內容和學生的實際情況，做到明確、具體、簡練。讓學生在預習時有針對性，做到心中有底；在聽課時能有的放矢，提高聽課效率；在復習鞏固時有一定的標準，便于開展學習評價。在設計學習目標時，要力求使目標明確、具體，切合本課。

3、課前預習導學：預習導學的目的是“導興趣”。以學生自學發現問題為出發點，指導并要求學生課前查找、整理與本課有關的知識，便于學生了解教材并初步熟悉教學要求的基礎性問題，引導學生對疑難問題做好標記，以便在課堂上與同學合作解決或向老師質疑。預習導學的設計，要使教材內容問題化，具有引導性、興趣性、啟發性、可操作性，要能激發學生學習的欲望。預習、導學在量上要適當，學習基礎不同的學生應有不同的要求，防止“一刀切”現象。

4、課堂教學研討：即課堂教學環節的設計。在學生預習內容的基礎上設計好教學環節，設計時要著重“導思路、導方法、導能力”，并且要緊扣教材，重點突出，利于突破難點。每個環節應設計研討內容、方法、步驟，引導學生合理尋找解決問題的途徑，總結學習中的經驗，掌握基礎知識和基本技能，不斷培養學生的探究能力和平等合作的良好學風。

5、課內訓練鞏固：從教材要求和學生的實際出發，根據學生有效學習的需要進行針對性訓練，并且能夠體現教學重點，做到精選、精練。訓練內容應包括基本知識和基本技能訓練，訓練設計要分層次，既要面向全體學生，又要關注學生學習的差異，保證每個學生的有效學習。

6、課后拓展延伸與當日作業：這一部分要立足于課內、課外相結合，理論和實踐相結合，注重新舊知識的聯系。通過知識的遷移訓練，重在培養提高學生運用知識解決實際問題的能力。該部分在量上要嚴格控制，學生完成時間不能超過25分鐘。

7、課后教學心得：教學心得是教師對課堂教學的自我感受和反思評價，便于總結經驗和得失，利于教學水平的不斷提高。教師要認真撰寫教學心得，便于下次集體備課時交流，書寫總數不得少于三分之一。

8、學后學習心得：學生通過學習心得，思考學習過程，總結本課學習的規律和方法，以便日后學習中再接再厲、引以為戒。教師對此要嚴格要求認真批閱。

四、“導學稿”的撰寫程序

“導學稿”按“提前備課，輪流主備，集體研討，優化定案”四個步驟來撰寫。

1、提前備課：主備教師匯報前期的準備情況，提交自己的預案，教研組集體商討，提出研討意見形成“共案”。

2、輪流主備：主備教師在集體研討的基礎上撰寫導學稿，并提前一周將草稿交教研組長初審。

3、集體研討：教研組長初審后，發給全組教師審閱，以便提出修改意見；經教研組集體備課，探討修改、充實完善。

4、優化定案：主備教師吸取眾家之長后，修改導學稿，定稿后提前三天交教研組長審定，簽字后交教務處以備印發，教務處提前一天交任課老師使用。（以給學生發稿時間為準）

五、如何使用“導學稿”

使用導學稿，應突出教師的主導作用，落實學生的主體地位，必須符合學生的學習規律。

1、學生的使用要求：

①根據“導學稿”內容認真進行課本預習。

第一，全體同學必須自行完成“導學稿”中基礎內容和基礎題部分；

第二，學有余力的學生可以做提高題，碰到生疏的難題做好標記，可與同學在課堂上交流或向老師提出質疑；

第三，使用“導學稿”要堅持自覺性、主動性和獨立性三原則。

②課堂上注意做學習方法和規律的筆記以便今后復習，學完一節課后，要在“導學稿”的空白處寫上“學后心得”。

③每隔半個月或一個月，將“導學稿”進行歸類整理，裝訂成復習資料。

2、教師的使用要求：

①應認真指導學生使用好 “ 導學稿”，并抽批部分 “ 導學稿”（多少視情況而定，一般抽好、中、差三類學生各一份），以了解學情，據此進行課前備課。

②在課堂教學中使用 “ 導學稿”，要努力做到：新知識，放手讓學生主動探索；課本，放手讓學生閱讀；重點、難點和疑點，放手讓學生議論；問題，放手讓學生思考解答；結論或中心思想等，放手讓學生概括規律，放手讓學生尋找；知識結構體系，放手讓學生構建。

③使用 “導學稿”進行教學時，一方面要引導學生通過思維獲得知識，暴露思維過程中的困難、障礙和錯誤；另一方面要發現學生創造性思維的火花，及時給予鼓勵和拓展。

④用 “ 導學稿”教學時要做到 “ 四精四必”（精選、精講、精練、精批；有發必收、有收必批、有批必評、有評必補）。

六、運用“ 導學稿” 的好處

1、實現了教學資源共享。運用“ 導學稿” 教學，要求教師提前備課，集體討論，輪流執筆，并由教研組把關審核，教務處審核通過后簽字統一印刷。這樣，既有助于培養新教師，又有助于發揮學科帶頭人的作用，實現教學資源共享。

2、提高了學生的自主學習能力。“ 導學稿” 提前發給學生，可幫助學生有目的地進行課前預習，然后帶著疑問走進教室，通過教師的講解，學生的疑問都能迎刃而解。

3、有利于學生養成良好的學習品質。“ 導學稿” 突出了學生的自主預習、課堂上的合作學習，培養了學生的學習習慣，優化了學生的學習品質。

4、使教師的教學能力得到提升。“ 導學稿” 的運用，提升了教師備課中的“ 廚師” 能力，課堂上的“ 公關” 能力，教學中的“ 導演” 能力。備課中的“ 廚師” 能力是指教師在備課中應具備廚師的技能，把“ 導學稿” 烹飪成一頓色香味俱全的大餐。這就要求教師必須根據教材精選材料，精選認知策略，精選習題，精選反饋信息，并優化教學手段，在抓住“ 重點”、凸顯“ 難點”、破解“ 疑點” 上下功夫，在提高學生能力的“ 支撐點” 上下功夫，在激發學生主體意識的“ 興奮點”上下功夫。教學時的“ 導演” 能力就是在課堂教學的實施過程中，教師好 比導演，要為學生創造表演的舞臺，讓課堂充滿活力。教師必須減少課堂語言，少講、少問、少板書，增加知識量，精講教學重點；必須根據教材內容，靈活使用教學手段，做到寓教于樂，使學生始 終處于學習的快樂狀態。課堂上的“ 公關” 能力就是在教學中教師必須激勵、喚醒學生的主體意識，變“ 要我學” 為“ 我要學”，這就需要教師主動接近學生，通過平等、民主的師生交往，了解學生的知識需要與情感渴求。

以 “ 導學稿”為依托的課堂教學，以學生的自學為主線，凸顯了學生的主體地位，優化了教學過程和學習過程，真正實現了“ 教學合一”。