談高中英語教學體會

呂錦楷

閱讀是一種語言活動。在此過程中所表現出來的能力，被稱為“閱讀能力”或“閱讀理解能力”。它實際上是一種包括諸多要素在內的綜合能力，要求閱讀者不僅具有較高的語言知識，還必須具有較豐富的知識儲備，如，社會、文化、風土人情、天文地理、歷史等。

培養學生的閱讀能力是高中英語教學的一個重要的目標和任務。在高考英語中，閱讀理解不僅是“重頭戲”，而且也是貫穿于整個高考英語的一條主線，單項填空、完形填空、短文改錯無不體現了對學生閱讀能力的考查。

培養學生的閱讀能力不僅僅讓學生學會英語的語言知識，獲取文章提供的信息，領悟文章的內涵，更重要的是要使學生掌握閱讀的方法和技能，真正成為有閱讀能力的人。然而，閱讀能力的培養和提高不是一朝一夕就能完成的，它需要經過長期的努力，需要教師的精心指導和學生勤奮的訓練，從而逐漸形成能力。在此過程中，課內精讀和課外泛讀都很重要。只強調精讀課本，不進行課外泛讀，就無法擴大知識面，無法提高閱讀速度，就只能是逐詞逐句爬行式的閱讀；而不重視精讀課本，一味強調課外泛讀，勢必造成基礎不實，對所讀材料理解不透的后果。因此，必須在精讀課文的基礎上，進行一定量的課外泛讀。下面，筆者就自己在教學實踐中的做法，談幾點體會，與同行商榷。

1.立足課堂，改革課文教學，抓好精讀，打好語言基礎

要想培養學生的閱讀能力，就一定要打好基礎，俗話說“萬丈高樓平地起”，沒有堅實的基礎，就談不上培養和提高能力。所以，教師一定要立足于課堂，重視課文教學，抓好精讀。

教材是培養學生閱讀能力的主要材料。課文教學的成敗，直接影響學生閱讀能力的培養和提高。這里需要指出的是，在教學改革呼聲日益高漲的今天，教師要順應潮流，轉變思想觀念，摒棄重知識傳授，輕能力培養的傳統做法，大膽進行課文教學的改革，使課堂教學更具實效。我們在教學中著重抓了下列幾個方面。

（1）要求學生課前預習。我們認為這是培養學生自學能力的重要手段之一。通過預習，學生可以運用已有知識和技能，初步了解教材的內容，發現疑難問題，學生帶著問題上課，就可以使自己的學習更具針對性，也便于教師集中力量解決重點難點問題。教師可以在課前設計、印發一些與課文有關的練習題，同時布置學生通過查詞典、討論等解決生詞、詞組，掃清閱讀障礙，瀏覽全文，找出各自然段的主題句，劃出語言難點，并做完老師布置的預習題。這樣，教師就可以節省講解時間，更加有效地組織教學。

（2）以培養能力為目標，堅持進行整體教學。我們認為，課文不僅僅只是語法知識、語言結構和詞匯的糅合，且是圍繞著某一主題，某些內容或情節而進行的綜合運用。因此，課文應作為一個整體來教，應該在學生了解文章內容要旨的基礎上進行語言操練。在課文教學中，我們堅持從整體入手，先讓學生通過預習來了解全文的內容大意，再通過做理解習題來檢查預習效果。例如，對于故事體裁的課文，我們先通過聽和說介紹課文背景和內容，再通過精心設置的問答題來檢查學生對主要內容的理解。這樣可以使學生養成一開始閱讀就努力尋找文章要旨的習慣，訓練學生根據關鍵詞語捕捉文章大意的能力。即使在分析句子時，我們仍強調詞不離句、句不離文，不僅注意句子的表達層意義，更要注意到句子的深層意義，注意句子同文章內容及主題的內在聯系。

（3）重視基礎知識，抓住語言難點，堅持精講多練。對于語言基礎知識，教師的講解要精，在有限的時間里，只有精講，才能夠做到以點帶面，也只有精講，才有可能多練。精講，就是要分清主次，每次重點解決一些主要問題，而不是面面俱到，樣樣都抓。那種不分主次，不分先后，碰到什么就講什么，希望一下子解決所有問題的作法，往往適得其反，不可能有好的效果。

有了“精講”，在時間上也就使“多練”有了保證。然而多練不僅僅只體現在時間和數量上的“多”，還應體現在練法上的“活”。這樣的練習才能收到好的效果。在“練”的問題上，我們一直堅持自己設計編寫練習題，這樣更有針對性；可以在課堂上抽時間練，也可以作為作業發給學生。因此，“練”，既要講“量”，又要講“法”，這樣才能收到良好的效果。

2、開設閱讀技巧訓練課或限時閱讀訓練課

為了加強閱讀教學，我們每周用一到兩節課進行閱讀技巧訓練。其目的就是指導學生掌握閱讀方法和技巧，培訓學生良好的閱讀習慣，通過限制時間進行閱讀或逐步增加閱讀量來提高閱讀速度。在閱讀技巧訓練課中，我們注意抓好以下幾個問題。

（1）閱讀材料的選用要盡量做到題材廣泛，內容豐富、趣味性強，生詞量一般在3%左右。我們平時在網上下載了大量的閱讀材料，然后加工整理，編成兩套系列訓練題，一套精選的作為課堂限時訓練用，另外一套作為作業課后泛讀，效果很好。

（2）一般說來，閱讀速度與理解的準確性是一個矛盾。我們認為，進行閱讀技巧訓練的目的，不僅是提高閱讀速度，而且還要提高學生的正確理解率。沒有準確的理解，速度也就失去了意義。因此，我們在閱讀訓練中，經常有針對性地進行閱讀技巧的指導。同時，也遵循循序漸進的原則，通過讓學生做閱讀理解題的過程中，不斷調節閱讀速度，即每讀完一篇文章做一些理解選擇題。正確率一般不應低于70%，如低于70%，就應適當放慢閱讀速度。

（3）重視培養學生好的閱讀習慣，及時地、不斷地糾正學生中存在的陋習。閱讀習慣的好壞直接影響著閱讀的效率。然而好的閱讀習慣并非一下子就能養成，大部分學生要靠老師正確的指導，在閱讀實踐過程中逐步培養。因此，每次進行閱讀訓練，我們都向學生提出一些具體的要求。例如：① 閱讀時不要出聲，要默讀。默讀是通過視覺器官直接感知文字符號，速度要比出聲的閱讀快得多。② 不要逐詞讀，而要以意群或句子為單位。逐詞閱讀會把注意力過多地放在單詞上，不僅影響閱讀速度，而且往往不容易抓住文章的中心大意。③ 養成根據上下文猜測生詞詞義的習慣，不要一見生詞就查詞典，在不影響理解全文的地方，要學會舍棄，只有這樣，才能保持閱讀興趣。

3.積極指導學生進行課外泛讀

培養學生的閱讀理解能力，必須做到課內外相結合。進行課外泛讀，不僅可以使學生鞏固所學的語言基礎知識和閱讀技能，而且還能使學生熟悉各種文章體裁和風格，開拓視野和知識面，提高他們對各種文章的適應力，同時還可以提高他們的閱讀興趣。

課外閱讀是學生自己閱讀，但這并不等于教師可以放手不管。在讀物的選擇、難度的調控、時間的分配等方面，教師應給予具體的指導。做到有布置、有指導、有檢查。例如，可以鼓勵學生借一些課外讀物，自己安排時間進行閱讀，并與其他同學交換閱讀；通過閱讀比賽來激發學生閱讀的興趣；把閱讀訓練與書面表達結合起來，讓學生用英語寫讀書筆記和讀后感等。

閱讀是一個多因素相互作用相互促進的過程，閱讀能力的培養一定要以大量的閱讀實踐活動為依托。就學生來說，不僅需要養成良好的閱讀習慣和較高的閱讀技能，更要持之以恒，堅持不懈。作為教師，要在教學中認真總結，積極探索豐富多彩的教學形式和訓練方式，注意消除閱讀技能的障礙，充分挖掘學生的潛力，激發學生閱讀的興趣，調動學生的積極性，從而更快，更有效的提高學生的閱讀能力能力。