論在中學(xué)英語(yǔ)教育階段實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的意義

鐘蔚香

【摘要】本文論闡述了在現(xiàn)行中國(guó)中學(xué)英語(yǔ)課堂中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式的可能性、必要性以及其意義。我國(guó)學(xué)生主要在英語(yǔ)課堂中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、增強(qiáng)語(yǔ)言交際能力，因此，英語(yǔ)課堂尤為重要。任務(wù)型教學(xué)要求學(xué)生、教師借助必要的語(yǔ)言材料，在“做中學(xué)”，進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)。它的實(shí)施符合課程改革的精神，同時(shí)也符合英語(yǔ)教學(xué)的需要，促進(jìn)了教師的本身素質(zhì)的提高，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也得以發(fā)生重要的成功轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)；教學(xué)模式

課堂教學(xué)在教學(xué)中起著不可替代的地位，有著不可或缺的作用。然而我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍采取的是以教師為中心的、學(xué)生被動(dòng)接受的傳遞接受式課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)以教師講授為中心，學(xué)生專心致志地聽(tīng)講，并盡可能多地記錄下教師所講的全部知識(shí)要點(diǎn)。在課堂上的大部分時(shí)間里，教師都是處在講解的狀態(tài)，學(xué)生基本上處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，他們只是課堂上的聽(tīng)眾，沒(méi)有真正的語(yǔ)言交流、發(fā)表自己的感受的機(jī)會(huì)、做不到真正意義上的交流和合作，使得英語(yǔ)課堂氣氛單調(diào)和枯燥。而且，教師在課堂上只重視語(yǔ)言知識(shí)的傳授、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的分析、中英互譯的講解等，忽視了學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的發(fā)展，導(dǎo)致了學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)、合作探究的積極性，學(xué)習(xí)上缺少主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

交際法語(yǔ)言教學(xué)在我國(guó)的推廣是始于1972年海姆斯提出的“交際能力”后，當(dāng)時(shí)很多教師爭(zhēng)相效仿，英語(yǔ)課堂教學(xué)的狀況明顯改善。但是單向交流互動(dòng)或形式上的互動(dòng)還是大多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中采取的主要形式，課堂看起來(lái)一片熱鬧，但學(xué)生收獲甚少，沒(méi)有達(dá)到真正的有意義的雙向或多向互動(dòng)。

任務(wù)型教學(xué)是強(qiáng)調(diào)真正互動(dòng)的一種教學(xué)方法。它開(kāi)始于20世紀(jì)80年代，并在90年代被引入到我國(guó)。任務(wù)型教學(xué)要求在教學(xué)中不僅要注重語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得，同時(shí)也要考慮如何提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，包括交際能力、獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力等，這些都體現(xiàn)了新課程改革的精神。任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)的基本特征是以“任務(wù)”為核心來(lái)計(jì)劃、組織英語(yǔ)教學(xué)，它把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言使用能力放在了教學(xué)的首位，即真正的能使用好英語(yǔ)，讓英語(yǔ)成為交際的工具。任務(wù)型的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)要“做中學(xué)”，它要求教師在教的過(guò)程中要做的首要環(huán)節(jié)就是呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和進(jìn)行訓(xùn)練運(yùn)用技能。其實(shí)質(zhì)是為學(xué)生盡可能的準(zhǔn)備真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境、讓他們使用大量的目的語(yǔ)來(lái)同其他的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者進(jìn)行語(yǔ)言的接觸輸入和輸出，已達(dá)到相互間的交流和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

用任務(wù)來(lái)組織英語(yǔ)課堂教學(xué)是非常有意義和有必要的，它不僅可以讓學(xué)生能夠真正地掌握英語(yǔ)知識(shí)，又可以讓學(xué)生的自身素質(zhì)得到全面的提高。在我國(guó)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的大背景下，在高中英語(yǔ)課中成功實(shí)施課堂互動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的積極性起著很好的積極促進(jìn)作用，增強(qiáng)了他們的合作精神，明確了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高了他們的解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了他們的自信心，進(jìn)而增強(qiáng)了他們的各方面的綜合素質(zhì)能力中國(guó)。其表現(xiàn)如下：

第一、學(xué)生通過(guò)和他人的合作努力能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，取得了更好的學(xué)習(xí)效果，這讓學(xué)生們充分地意識(shí)到在以后的學(xué)習(xí)中要加強(qiáng)同他人合作，從而使他們的合作意識(shí)得到普遍的增強(qiáng)。此外，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中意識(shí)到了自己發(fā)揮了不可或缺的作用，體會(huì)到了自己在集體中也具有極具重要的角色，感受到了自我的價(jià)值，加強(qiáng)了合作意識(shí)，使他們更具有合作精神。

第二、實(shí)施了任務(wù)型教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)生了很大的變化。他們己經(jīng)不再只把英語(yǔ)當(dāng)成一門考試科目，只知死記硬背英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法規(guī)則，而是把它當(dāng)成提升自我、獲取知識(shí)的工具，擴(kuò)充視野、同其他人交流的一種常用的手段。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的發(fā)生了變化，學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，興趣也得以明顯提高，當(dāng)然學(xué)習(xí)態(tài)度也變得更加積極了。

第三、在交流的過(guò)程中，有些僅憑個(gè)人能力解決不了的問(wèn)題，在其他同學(xué)和教師的幫助下得以解決，學(xué)生解決問(wèn)題的能力得以增強(qiáng)，英語(yǔ)成績(jī)得以提高，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的決心也得以堅(jiān)定，這也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的自信心。

同時(shí)，任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)“課堂教學(xué)交際化，交際教學(xué)活動(dòng)化，活動(dòng)教學(xué)任務(wù)化，任務(wù)教學(xué)真實(shí)化”。即它強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)合作、勇于實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)、分析和解決問(wèn)題以及交流合作的能力。這就需要教師和學(xué)生共同參與課堂互動(dòng)教學(xué)，改變以往英語(yǔ)教學(xué)中以教師為主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，使教學(xué)過(guò)程由單一變多元化、由靜態(tài)的知識(shí)傳遞變動(dòng)態(tài)的交流與互動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了變化，從被動(dòng)接受學(xué)習(xí)變?yōu)槟苤鲃?dòng)參與英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)。這非常有利于學(xué)生積極主動(dòng)的參與形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的合作能力和人際交往能力，促進(jìn)師生之間的民主平等的和諧關(guān)系，增強(qiáng)師生雙方之間的溝通性和信任感，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，形成良性循環(huán)。

再者，通過(guò)任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)、英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力和英語(yǔ)文化知識(shí)等方面均得到了發(fā)展。此外，通過(guò)課堂教學(xué)結(jié)合相關(guān)話題組織學(xué)生開(kāi)展各種交流活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、思辨能力、英語(yǔ)寫(xiě)作能力。這樣，學(xué)生不但積累了語(yǔ)言知識(shí)，增強(qiáng)了語(yǔ)言運(yùn)用能力同時(shí)也可以加深對(duì)文化知識(shí)的遷移，做到真正掌握了一門語(yǔ)言。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，不僅重視提高學(xué)生的知識(shí)和技能目標(biāo)，更重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略和情感目標(biāo)，它充分地讓學(xué)生的主體性和自主性得到很好的發(fā)揮，從而開(kāi)拓了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，極大地提高了學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。同時(shí)，讓中學(xué)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一的教學(xué)方式為多元化教學(xué)方式，以學(xué)生為本，喚起了他們的高效課堂教學(xué)意識(shí)，提高了他們的教學(xué)實(shí)踐能力，反過(guò)來(lái)又保證了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的全面實(shí)施，為高中英語(yǔ)新課程改革的順利進(jìn)行提供保障。

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