淺談培養小學生語文學習能力的具體做法

黃仕輝

【摘要】小學生語文學習能力是小學語文教學的主要目標之一。小學生的語文學習能力是不會自發地形成的，而是在語文教師有目的，有計劃，有組織，有步驟的引導和幫助下，通過積極主動的感知、理解、掌握和應用語言文字知識技能的練習和實踐而逐步形成發展起來的。

【關鍵詞】小學生；語文；學習能力

培養小學生語文學習能力，必須根據能力構成的基本要素，遵循能力形成的基本步驟來展開，其具體做法應從以下方面著手：

一、教會小學生進行漢語拼音。

教小學生學會漢語拼音，培養小學生漢語拼音的能力是培養小學語文學習能力的工具性基礎和首要條件。要形成培養小學生語文學習的能力，有效地進行語文學習或運用漢語言文字，首先就要能認識漢字。所謂認識漢字，就是看見字形能讀出字音。漢字是表意文字，本身不能表音；即使是漢字中的形聲字的表音部分（聲旁）也是一個表意字；同時由于語音的演變，大多數形聲字的表音功能也不十分準確，甚至有的已失去了表音的作用。拼音是漢字的注音工具，因此，小學生要認讀漢字，首先就必須學會漢語拼音，小學生掌握了漢語拼音這個注音工具后，不僅能利用它識讀漢字，而且還能利用它查字典，理解字詞的含義，同時還能在此過程中逐步形成利用漢語拼音識讀漢字，查字典，學習生字詞的習慣與能力。

二、教會小學生查字典。

教小學生學會查字典，培養訓練小學生查字典的能力也是培養小學語文學習能力的基礎條件。例如，要讀懂一篇文章，就要能讀懂其中的每一句話；要讀懂一句話，就要能讀懂其中的每一個字詞。此外，要寫文章，同樣也得先理解所需要運用的字詞的含義，并能讀、會寫、才能運用其表情達意寫作成文。這些都需要通過教會小學生查字典來幫忙完成。小學生學會了查字典，就能通過字典來幫助讀準字音，認清字型，弄清字義。同時小學生學會了查字典，不僅能運用其幫助解決學習中所碰到的生字詞，并能在此過程中，逐步養成查字典的良好習慣和形成查字典的能力。

就正常情況而言，小學生掌握查字典的方法并不難，難的是查字典的習慣的養成。因此，教師要嚴格要求，嚴格訓練，把培養小學生查字典的習慣參透與小學生的一切學習過程中，要求他們像使用教科書一樣，將字典隨身攜帶，置于案頭、床頭，在預習、閱讀、作業、作文、復習和總結等一切學習活動中，只要碰到問題，隨時查閱，要充分發揮課外語文教育活動的優勢，利用一切可能利用的條件，激發小學生查字典的興趣，使其逐步形成查字典的習慣和能力。

三、教會小學生讀懂文章的方法。

掌握讀懂文章的方法，可以幫助培養小學生通過語言文字理解思想內容的能力。任何一篇文章，都是一個有機的整體，這個有機整體總是通過數個段落，從不同的側面或不同的層次來共同表達一個完整的主題；而這些段落又是通過句子、詞、字組合而成的。因此，要理解、掌握一篇文章的思想內容，自然要從字、詞、句著手，首先把握住重點的字詞句、（即平時所說的中心字、詞和核心句）；然后結合上下文中具體的語言環境，分析。體會這些重點字、詞、句的意思，尋找出這些重點字詞句與上下文中間的必然聯系。在此基礎之上著手理解段落，一般來說，每一段落都有一個中心思想，整篇文章的主題就是依賴數個這樣的中心思想逐步的展開而有條不有條不紊地體現出來的。段落中通常有兩類句子，一類是能夠概括段落中心思想的句子，我們稱之為中心句；一類是幫助說明中心句所提出的中心思想的句子，我們稱之為輔助句。段落中所有的輔助句都是圍繞段落主題句展開的，它提供具體事例，說明段落中心思想，使整個段落保持意義上的統一，因此，在理解段落時，首先就要把握中心句，然后結合上下文 具體的語言環境，分析、體會中心句的意思以及與輔助句之間的內在聯系，從而把握段落的中心。在此基礎上，來理解全文。一般來說，文章的注意思想，必然具有統一性，連貫性，否則就會顯得雜亂無章或不成其為文章；因此其段落必然緊扣主題，或一個側面一個側面的進行闡述；或一個層次一個層次的展開說明；于是，在把握了各段落中心之后，把這些中心進行綜合提煉，就可得出全文的主題思想，從而達到理解全文的目的。

四、幫助小學生掌握語文學習的基本步驟。

語文學習，不管是學字詞句，還是段和篇，都有一個基本步驟，即從整體到部分，再由部分到整體。這里僅以學習一篇完整的文章為例，在這里，所謂整體，是指一篇完整的文章；所謂部分，是指文章中的字、詞、句、段。整體是由部分組合而成，部分從屬于整體。就文章的結構而言，部分即字詞句段是因整體即全篇文章的需要而存在的；就閱讀而言，是由讀懂整體即全篇文章的需要而去理解部分即字詞句段。要讀懂一篇文章，首先要從整體入手，通過讀全文，大體上了解文章的主要內容，對文章有個初步的整體認識。這是深入理解字、詞、句、段、篇的基礎。同時，初讀全文，是循著字—詞—句—段—篇的順序逐步讀完全文的，這本身就是經歷了一個從分析到綜合的過程。在此基礎上，深入理解“部分”即對字詞句段的理解，在這個階段，既要注重字詞句段本身的理解，又要注重字詞句段篇之間的內在聯系，在字與詞、詞與句、句與句、句與段、段與段、段與篇的內在聯系中展開積極的思維活動；要避免機械割裂字、詞、句、段、篇之間的聯系孤立的理解字詞句段篇。在一個段落學習結束時，應及時歸納出段落的中心，再過度到下一段的閱讀，這樣，學的思維就沿著作者的思路按部就班的展開，不因段落的轉換而中斷。在對每段課文有了具體的理解后，再把各段課文聯系起來，深入思考文章所表達的思想感情，使認識上升到新的高度，從而更深刻，全面地理解全文。這是第二個整體。再在此基礎上，沿著作者的寫作思路尋求作者是如何運用字詞句反映客觀事物，表達思想感情的；再從整體上理解全篇文章在表達方面的主要特點。這是又一次從整體綜合到部分分析再到整體綜合。學習一篇文章的步驟，就是一個反復綜合、分析、綜合的過程。因此，在引導小學生掌握語文學習的基本步驟時，要使其能清晰明確地理解整體和部分的概念，并能合理地處理好整體和部分的關系，在整體觀念的指導下，按照從整體到部分，再由部分到整體的步驟展開語文學習活動。

五、培養小學生發現問題，提出問題和解決問題的能力。

小學生發現問題，提出問題和解決問題的能力是其語文學習自覺性，語文學習方法，語文學習技能三個基本要素在較高層次的綜合體現，屬于小學生語文學習能力較高層次的范疇。

小學生喜新奇，愛提問題，這是培養小學生發現問題，提出問題和解決問題的能力的良好前提；但是由于小學生知識經驗少，能力差，一接觸具體內容，往往又提不出問題。未來社會需要的是具有創造性思維能力的人，他們應該善于發現問題，提出問題和解決問題。從小學生的角度而言，在學習過程中，一方面是提不出問題，而另一方面又在學習的每一個環節，每一個方面都存在著不少的疑問。這就要求教師要有足夠的預見性，以身示教，先問學生提出適當的問題，啟迪學生的思維，充分發揮他們的聯想。此外，教師應主動介紹自己是如何提出問題，又如何帶著這些問題去讀懂課文的。諸如課文的標題與課文的內容有說明關系？課文為什么要這樣開頭？為什么這樣分段？課文中的某一段是否可以刪掉？各段之間有說明關系？課文為什么這樣結尾等等？通過教師的示范、介紹、引導，不僅要使學生能提出問題，并且知道為什么這樣提出問題以及怎樣才能提出有價值的問題。從教師的角度而言，當小學生還不能提出問題，沒有養成提問題的習慣時，教師就應創設條件，促使他們去思考問題和提出問題。不管是預習新課還是復習舊課；不管是聽課過程還是獨立練習過程，都應要求學生提出問題；只要能提出問題，就應及時充分的肯定，并對提出的問題進行全面講解，從中篩選出一些有思考價值的問題組織全班討論；討論結束時，教師要進行歸納小結，使小學生充分認識到提出問題、分析問題和解決問題的重要性，并逐步理解、掌握一些提出問題、分析問題和解決問題的方法，逐步形成相應的習慣與能力。教師要把這方面的能力的培養貫穿于一切教學活動之中。比如，在一堂課的開始、中間和結束部分，教師都要鼓勵學生質疑問難，并當堂解答，碰到當堂實在解決不了的問題，也要利用課后輔導或下節課的時間幫助解決。要千方百計的調動，保護小學生質疑問難的積極性，為小學生發現問題、提出問題、解決問題創設一切可能創設的條件。把培養小學生發現問題，提出問題和解決問題的能力貫穿與一切教學過程之中。

總之，小學語文學習能力的培養過程，是一個從低級到高級，從簡單到復雜的逐步形成過程。其間還需要不斷總結，不斷改進才能使小學語文學習能力得到不斷提高。