淺談當前技校后進生的特點

呂希波

摘 要：后進生的概念具有相對性，不能一概而論，后進生在思想品德和學習方面具有較為明顯的特點。本文介紹了后進生在思想品德、個性、心理方面的特點，幫助人們正確認識后進生，以便教育和轉化后進生。

關鍵詞：技校 后進生 特點

“后進生”這個概念的界定，應該以我國社會主義教育目的及培養目標作為準尺，那些在思想品德和學習方面都達不到教育培養目標提出的階段性基本要求的學生，才能稱之為后進生。用這個標準去衡量，一個班級里只有相對后進的學生。

后進生人數雖少，但影響卻很大。教育和轉化后進生也成為班主任重要而艱巨的工作之一。我們要教育和轉化后進生就必須了解他們的特點。

一、后進生在思想品德方面的特點

1.認知水平低下，是非觀念模糊

認知水平低下是后進生的顯著特點，他們往往對是非、美丑等缺乏鮮明的判斷標準。例如，有的后進生自由散漫，調皮搗蛋，認為不受任何規律約束才算自由；有的欺負弱小，稱王稱霸，認為誰膽大敢拼命誰就是“英雄”；有的互相包庇，彼此護短，認為交朋友就要講“義氣”；有的甚至把要求進步、助人為樂、遵守紀律的好學生看成是“傻子”。總之，他們認為“小節無害，文明吃虧”，連起碼的是非觀念都辨別不清。但他們的錯誤認識多屬于一般思想認識問題，還沒有上升到人生觀和世界觀的水平上，更談不上政治立場問題。因此，后進生的思想本質并不都是壞的，由于他們知識經驗比較貧乏，看問題簡單，往往只看表面現象，難以認清問題的實質和內在聯系。

2.自尊心強，自卑感重

雖然是后進生，但他們都有很強的自尊心。他們不愿意教師當眾對他們批評訓斥，也不能容忍同學們的看不起。后進生雖然表面上看起來毫無羞恥心，實際上他們和其他學生一樣，也有強烈的自尊需求。如果這種需求得不到滿足，則會引起他們內心痛苦的體驗。后進生由于經常受到教師和同學們的誤解，受到家長的打罵，他們強烈的自尊心受到挫傷和壓抑，便產生了另一種極端的表現形式——自卑。后進生往往自卑感比較重，這與他們在家庭、學校、社會中所處的地位以及人們對他們的評價有關。當他們受教師的批評、訓斥，同學的諷刺、嘲笑，家長的責備、打罵時，他們的自尊心受到深深的傷害，進而產生自卑感，甚至自暴自棄。在他們內心深處，自尊的需求與自卑的體驗經常交織在一起，構成情感體驗的矛盾。

3.思想行為情緒化，自制力差

后進生情緒變化的幅度較大，他們很容易被激怒。他們高興時狂歡亂叫，忘乎所以；不高興時就暴跳如雷。他們的理智不能駕馭感情，情緒經常處于不穩定狀態，喜怒無常。他們意志薄弱，反復不定，極易被外界的不良誘惑所支配。

后進生的另一個表現是任性，自制力較差。自制力是自我控制和支配自己行為的能力。如果一個人缺乏自制力，做事就隨心所欲，言行就會脫節，惡習就難以改正。有人調查了150名后進生，其中一貫不遵守紀律的就有119人，占總人數的79%。用問卷方式對小學五年級一個留級生班進行調查，結果是：全班50名學生，在“我覺得自己最大的缺點是”一欄中填寫“自己管不住自己”的有26人，占52%；而班上的后進生做出這類回答的竟是100%。可見后進生雖和其他學生一樣有上進的愿望，但他們之所以后進，除其他原因外，在意志品質方面有明顯的缺陷——缺乏自制力。

4.喜群好斗，報復心強

后進生喜歡和年齡相仿、興趣相同的“哥們兒”“姐們兒”玩在一起。他們害怕被孤立，愛講“義氣”，信奉“有福同享，有難同當”“為朋友兩肋插刀”等。他們有時為了“哥們義氣”幫人打架，有的偷了錢和物品就分給“哥們兒”一份。多數后進男生還有逞能好斗的特點，或為一些小事大動干戈，或因爭風吃醋斗得頭破血流。他們容不得別人發表與其相反的意見，遇到挫折或吃虧時就非報復不可，使矛盾激化。

二、后進生的個性特點

1.學習動機情緒化、被動化

后進生學習成績差并不是因為他們智商低、沒有求知的欲望，而主要是因為他們沒有明確的學習目的和自覺的學習態度，更沒有良好的學習習慣。后進生的學習往往只從興趣出發，他們對某門功課感興趣，或教師講課生動有趣，那么這門功課就能取得較好成績。他們往往只對學習過程本身發生興趣，而不認真考慮學習結果，其學習動機帶有濃厚的情緒色彩，因而很不穩定。還有部分后進生由于屈服于家長和學校的懲罰而學習，學習動機帶有明顯的被迫性。

2.興趣廣泛多樣、鮮明強烈，但又偏頗膚淺、不夠穩定

后進生大多好動，最感興趣的活動就是玩。由于貪玩、好動，經常惹是生非，擾亂秩序。但他們也會對一些活動性比較強的課程產生興趣，如物理、生物、地理、音樂、美術、體育等。后進生的興趣往往瞬息即逝，這與他們過分獵奇有關。許多后進生反映，進入中學后，每新開一門課，開始都能引起他們的興趣，但并不能持久，隨著學習內容的深入、復雜，逐漸失去學習興趣。

3.具備符合實際的理想

后進生并不都是缺才少德、胸無大志的人，他們也有自己的理想。他們的理想大都比較現實，都比較容易實現。例如后進生想當解放軍戰士、警察、公安戰士、運動員、工人的比較多，這是因為他們大多性格開朗活潑，愛玩好動，體力充沛。另一方面，他們學習比較差，自認為當科學家、工程師行不通。因為這些工作需要較深的學問，所以不適合他們。事實證明，不少后進生在走出校門后的職業選擇基本與他們的理想相一致。也有一些后進生胸無大志，缺乏正確的人生觀，沒有理想，沒有追求，得過且過，及時行樂，有的甚至走上違法犯罪的道路。

4.性格調皮，活潑好動

他們的情感外露，比如，他們在追打玩鬧中，全然不顧課堂紀律的約束和他人的干涉，表現非常放縱。后進生精力比較充沛，對體力活動比對腦力活動感興趣，尤其愛好體育、旅游和軍事游戲等活動，這些與他們活潑開朗的性格是分不開的。

三、后進生的心理特征

1.過度的自尊心

自尊心是一種個人要求受到他人、集體和社會尊重的情感。學生的自尊心能促使他們珍惜自己在他人心目中和集體中的地位，保持自己的聲譽，它是使學生積極向上、努力進行自我規范、自我教育的內部動力。但是，班級中的后進生，由于經常犯錯誤，或者學習成績不佳，受到過多的指責與懲罰，因自尊心得不到滿足而自卑。因此他們自尊的外在表現與眾不同，甚至產生畸形。他們極不能容忍老師當眾的批評、訓斥（尤其是與事實稍有出入的批評），往往硬撐面子，不肯輕易認錯；也不能容忍老師以恩賜的態度或對弱者庇護的口吻對待他們。例如，老師有意拔高的表揚或者有意降低標準的評分，他們會認為這是對他們人格的侮辱。這些學生爭強好勝，喜歡在大家面前顯示自己，期望在同學中獲得威信，受人尊敬，但由于一貫受到冷落，因而往往存在既自負又自卑的矛盾心理。他們有時自吹自擂，盲目自大；有時又自暴自棄，自甘墮落、破罐破摔。他們對優秀的學生不服氣，喜歡諷刺挖苦他們；但內心也極想擁有這種優越地位。他們不能正確地理解權利和義務，榮譽和責任的關系。有的學生為了滿足自尊好強的欲望，不惜采取種種不適當的方法以求得突出自己，例如，在課堂上、集會時出洋相，搞惡作劇等。

2.學習動機不足

學習動機是直接推動學生學習的一種內部動力。人類社會性動機中有交往性動機和威信性動機兩種，而學習動機則是在此基礎上派生出來的，是在學習活動中的具體表現。其中交往性動機是一種最基本的社會性動機，這種動機在學習中的表現為：有的學生愿意為他所喜歡的老師而努力學習，而拒絕為他不喜歡的老師學習。而威信性動機是一種更高級的社會性動機，它是人們要求在社會上取得一定地位、待遇、愿望的體現。如追求別人對自己的尊重，希望獲得別人的肯定和表揚，向往獲得成就等。這類動機是學習自覺性和積極性的心理基礎。然而不幸的是，后進生在以往的學習過程中由于種種原因，經常得到否定性評價，受到個別老師的冷落，他們沒有成功的喜悅，失去了學習的興趣，把學習看作一種沉重的負擔，從而導致了學習動機的 枯萎。這表現在他們經常逃學，討厭他不喜歡的老師所講授的課程，對待學習的態度比較被動，遇到困難與障礙時不能堅持學習，缺乏克服困難的信心與勇氣等。

3.模糊的是非觀

是非觀念與是非感的欠缺、辨別是非能力差，是后進生的又一主要心理特征。所謂是非觀念，就是對某些言論和行為的好與壞、善與惡的認識和評價。缺乏是非觀的學生不能在錯誤舉動之前及時地加以辨別和制止，在行動之后，也不能產生懺悔與改正的意向。因而，錯了不知其非，不知其丑，一錯再錯，最終陷入后進生的行列而不能自拔。例如，他們常常把敢于頂撞老師、違反紀律看作勇敢；包庇同學、為同學作弊、抄襲作業視為友誼；路見不平拔刀相助認為是英雄好漢和江湖義士之所為等等。

4.薄弱的意志力

意志力是人們克服障礙、調節自己行為與思想感情的精神動力，他能幫助人們克服內部與外部的各種困難。無論在順境或逆境中，都能堅持正確的行為方式。而后進生由于意志力薄弱，即使懂得向哪個方向努力，也懂得應該怎樣去做，最終卻會半途而廢。由于他們缺乏堅強的意志力，經不起種種誘惑而做出違背公德和違反紀律的行為；由于他們的意志力薄弱，已經形成的不良習慣難以改正，即使改了，還可能舊病復發。另外，在學習過程中，上課、做作業不能專心，學習成績一落再落，從而失去了學習的積極性和自覺性，可以說意志力薄弱是制約后進生進步的重大心理障礙。

總之，后進生是“遲開的花朵”，他們不是不可救藥，了解后進生的特點可以對癥下藥更好地幫助他們朝著正確的方向發展。以上是筆者對后進生的特點的一些粗淺認識，希望能夠對后進生的發展有所幫助，也希望得到廣大同仁的批評指正。

（作者單位：山東省平度市技工學校）