淺談啟發式教學法的運用

王成

摘 要：本文闡述了啟發式教學法的含義及教育目的、應用中應把握的幾條原則，并探討了啟發式教學法在教學中具體運用的一般步驟。

關鍵詞：教學改革 啟發式 教學方法

隨著信息時代的發展和教育教學改革的深入，尤其是在應試教育向素質教育的轉變過程中，傳統班級授課制受到了嚴重的沖擊和挑戰。

傳統班級授課制以講授法為主，封閉和整齊劃一是它最大的優點，也是它最大的缺點。它主要以教師講授為主，很容易形成教師灌輸知識、學生被動接受知識的情況。這樣會使學生的學習積極性、主動性難以發揮，獨立性和創造性難以表現，不利于照顧學生的個性差異，不利于貫徹因材施教的教學原則，也會造成學生厭學或課堂不注意聽講的現象。在探索新的教學法的過程中，啟發式教學法不失為一種新的嘗試。

一、啟發式教學法的含義及教育目的

啟發式教學法又稱發現式教學法，是美國心理學家布魯納積極倡導的一種教學方法。該教學法認為教學過程是有一定目的、經過精心組織的過程。在這個過程中，教師是組織者、執行者，在教學過程中起主導作用；學生是教學過程的主體，只有通過學生積極自覺、獨立地學習活動才能達到預期的教學目的。所以該教學過程實質上是教師引導學生向未知領域探索，進而學生得到各個方面發展的過程。充分發揮學生的主動性是取得良好教學效果的關鍵。啟發式教學法就是在教師的指導下，充分發動學生、調動學生的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，將之前教師要求的“你要學”變成學生自發自愿的“我要學”，引導學生生動活潑地學習，使學生經過獨立思考，融會貫通地掌握知識，獲得和提高分析問題、解決問題的能力。

教師要運用所教學科知識的魅力去激勵學生，讓學生產生學好功課的主動性和積極性，啟發學生的學習興趣和求知欲望，使學生產生濃厚的學習興趣。濃厚的學習興趣可以成為推動一個人積極地去認識或處理某事物的一種內在動力，可以激發學生去刻苦學習。積極主動鉆研問題，并發揮創造才能；濃厚的學習興趣和欲望能使人在艱苦的條件下也可以產生欣慰快樂的感覺，能讓學生體會到學習的快樂，鼓勵學生積極的解決學習中產生的問題、克服學習過程中出現的困難。

學習只依靠學生的興趣是不夠的，教師還要向學生講清學習的目的、意義，引導學生把學習文化知識。技術理論與技能和社會生產生活緊密聯系起來，要把社會對人才的需要轉化成為學生學習的需要，成為推動學生學習的一種動力。布魯納提出：最好的學習動機，乃是學生對所學材料本身發生興趣。教學方法也是很重要的，教學要能引人入勝，使學生“欲罷不能”，這對學生掌握知識，發展智力會起到重要作用。相反教師灌輸知識型教學和趕進度教學只能使學生厭倦學習，挫傷學生的學習積極性。這就要求教師要善于根據教材特點，聯系學生實際，提出富有啟發性的問題，讓學生進行獨立思考，開闊思路，活躍整體學習氣氛，使學生通過自己思考嘗到克服困難的益處和戰勝困難的喜悅。這可以讓學生對學習產生更大的興趣，誘發出無窮的內動力，從而更加積極主動地學習。魯迅先生說“熱愛是最好的老師”正說明了這一點。布魯納認為教學法要認真考慮的一個事實是“一門課程不但要反映知識本身的性質”，而且還要反映求知者獲得知識的過程。我們教一門課程，不但要在學生頭腦中塑造一個小型的圖書館，而且應當使學生像一名數學家那樣思考數學，像一名史學家那樣思考史學。因此他說發現不限于尋求人類尚未知曉的事物，而且包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。

啟發式教學法的基本精神即指導思想不是由教師把現成的知識或結論直接傳授給學生，而是向學生提出一系列精心安排的問題或作業，讓學生在學習活動中，像科學家發現知識那樣，親自去“發現”知識和得到結論，這就是啟發式教學法的教育目的——發現知識和發展智能。

二、啟發式教學法應把握的原則

1.鼓勵學生

讓學生相信自己能夠解決問題，能夠通過資料（證據）得到正確的答案（結論），同時讓學生對所研究的問題產生濃厚的興趣。

2.幫助學生把已有知識同正在研究的問題結合起來

讓學生能夠“溫故而知新”“舉一反三”，指導學生如何對比事物，促使學生發現問題、思考問題、解決問題。

3.協助學生進行自我評價

讓學生隨時檢查自己對知識的掌握和靈活運用程度，讓學生深入思考，并培養學生正確的判斷力和較強的分析能力。

三、運用啟發式教學法的步驟

1.創造提出問題的環境

提出要求解決或研究的問題，以激發學生探究問題的興趣，明確問題的目的和要求。這和傳統教學方法的預習要求、教學目的和要求內容有關，教師可在課前把問題列出條目交給學生，讓學生帶著問題去預習。提出問題要注意如下幾方面。

（1）教師要有充分的準備。對所提問題涉及的內容，重點和難點以及關鍵處，提問的對象，每個問題所需要的時間，問題的排列的先后順序等都要有周密的思考和精心的安排。對提問的過程中可能發生的情況，事先要有足夠的準備。

（2）提出的問題要有系統性。有經驗的教師認為有系統性的問題好似路標，它能引導學生沿著合乎邏輯的思路去思考。提出問題應根據教材的體系、結構和學生的知識水平，先易后難，步步深入，使學生始終處于積極思維和主動學習的良好氣氛之中。

思維是反映事物的一般特性并發現事物間規律性的聯系和關系的過程，是人的重要的一種心理活動。教師在教學過程中要注意激起學生探索的熱情，引導學生積極地進行思維。提高學生的思維能力，關鍵在于培養他們善于發現問題和通過獨立思考來分析、解決問題的能力。古人說：“學貴質疑，小疑則小進，大疑則大進。”只有善于提出問題、分析問題、解決問題的人，工作才有創造性，提出問題是第一步。李政道博士曾對中國科技大學少年班的學生說過：“最重要的是要學生提出問題，否則將來做不了第一流的工作。”教師要善于根據教材的重點難點和學生的實際接收能力，提出富有啟發性的問題，以激起學生的探索熱情，引導學生積極地進行思考。教師還可以通過復習、測驗考試和各種形式的作業，引導學生多思善問。“學而不思則罔，思而不學則殆。”只有這樣通過各種方式方法才能培養學生們獨立思考、認真鉆研的習慣。同時教師還應注意引導學生掌握分析、綜合比較、概括歸納、推理等思維形式，提高學生的邏輯思維能力。

（3）提出的問題必須明確、具體，富有啟發性。提出的問題應該言簡意賅，讓學生回答的范圍十分明確，問題的語句不宜太長，而且語言要準確具體，不能含糊其辭或模棱兩可。提出的問題要富有啟發性，這是啟發性教學法的靈魂。只有啟發性的問題才能促進學生獨立思考主動學習。提出的問題內容既要注意系統性和問題之間的銜接性，又要注意突出教材的重點和難點。因此教師必須緊緊圍繞教材或教學大綱精心設計問題，引導學生動腦思考，高質量地回答問題。

（4）提問要面向全體學生，并給被提問者留有充裕的思考時間。教師提問一定要面向全體學生，引導學生人人積極思考，能夠人人都參加討論，然后指名回答。切忌教師剛提出問題就讓學生回答，這會使學生精神緊張，又由于沒有認真思考，回答問題的質量往往不高。也可把學生分成若干個組，充分利用網絡等工具尋求答案，經過小組討論后再集中討論。對深淺難易不同的問題，要向相應有回答該問題能力的學生進行提問，提問的對象要普遍，不要局限于幾個學生。教師應要求學生認真聽別人回答問題，對別人回答不出來或回答不全面的地方，鼓勵學生積極舉手回答或進行補充。教師自己不要急于對問題做出解答或做結論，要啟發學生回答或進行補充。在學生回答問題時，老師要熱情、耐心聽其回答，要多啟發引導他們，絕不要對學生的回答表示冷漠和不耐煩，對難度較大和綜合性的問題可提問優等生，通過他們的回答使全班學生受到啟發，使學生們在原有的基礎上可以得到提高。

（5）在提問結束時要進行總結。提問結束，教師應根據學生回答問題的情況進行總結。指出問題的正誤，給學生以系統、全面正確、完善的知識，提出思考問題的方法和提問過程的優缺點，并說明今后如何克服缺點，如何提高回答問題的質量。

2.學生利用教材或教師所提供的材料，對所提的問題作出解答假設

這里所說的教材應不僅包括教科書，更應包括實物模型或音像資料。學生通過教師的提示和模型實物的演示，攝像機所拍攝的現場和計算機所繪制的結構原理、工作原理或模擬動態等，調動學生所有感官，使學生通過多種途徑的學習來掌握知識，解答問題。

例如北京某公司開發出的《多媒體家庭課堂》，就是充分利用現代技術，使用多媒體功能，通過動畫、錄像、音樂、游戲等方式使學習者大腦處于興奮狀態。為使學生充分理解、掌握知識的重點和難點，該套軟件以生動幽默的語言進行講解，使高深的理論變得通俗易懂。講課之后，從題庫中選出典型的例題進行分析，在學生充分理解的基礎上配合適當練習，以便及時鞏固新學的知識，提高學習效率。

這樣就克服了傳統班級授課制封閉整齊劃一的缺點，解放了學生的獨立性和創造性，照顧了學生的差異，真正貫徹了因材施教的原則。避免了學科中心主義的不利影響，培養了學生實踐動手能力，確立了學生的主體地位，發展了學生的個性，培養了學生的創造力。

如果能夠有條件建立CAI（計算機輔助教學系統）和CMI（計算機管理教學系統）兩個系統工程，就能發揮視頻技術、計算機技術等先進技術的優點和優勢，為學生及教師提供的資料信息將更快、更新、更準，信息量也將大得驚人。這對學生掌握知識、強化思維都有無可比擬的作用。

以CAI系統應用為例：美國伊利諾斯大學設計的PLATO-5型自動程序邏輯教學系統，該系統在20世紀90年代初就帶動遍及美國各大城市和其他一些國外城市4000個終端裝置，存儲有150個專業近萬個課時的教材，全年能提供近千萬個“人/學時”的教學量，相當于一個有24000學生的四年制大學全年的總學時量。該系統能授課答疑，測驗評分，記錄成績，進行分析，布置作業，實施檢查等，同時還能高效率地協助教師編寫和修訂教材。

CAI系統最突出的優點就是適合個人特點，體現教學的自主性，縮短學時，節省教師時間，提高教學質量，減輕教師負擔。毫無疑問，新科技的應用，將是教學改革尤其是在應試教育向素質教育的轉變過程中，起著事半功倍的重要力量，也是其他方式無法比擬的便捷方法。

3.檢驗學生的解答

學生通過用上述種種方法所掌握的信息資料，解答教師提出的問題。從理論上和實踐上再檢驗自己回答問題的正確性，得到相應的結論。學生中若有不同結論，可結合實際及社會實踐情況開展討論。教師要對爭論做總結，得出共同結論。

4.營造良好的師生關系

利用啟發式教學法還要注意循循善誘，建立新型的尊師愛生關系，做到教學相長。尊師愛生是發揮教師主導作用和調動學生主動性的重要前提。只有學生尊重和信賴老師，才能在教師的誘導下進行學習。教師在教學過程中要聽取學生對教學的意見，并從學生的發問質疑中吸取營養，提高自己的能力。要讓學生在尊師愛生的氣氛中感受到教師的親切，使之敢于獨立思考，敢于質疑發問，這樣才會讓學生學得生動積極和富有朝氣。

上述啟發式教學法，只不過是對現在教學法的一點嘗試，無非是想把教師從日益繁重的重復工作中解脫出來，使學生從繁重的應試教育課業負擔中解放出來。讓教師拿出主要精力去從事那些更需創造性的工作；讓學生也能在相同的時間里學到更多的知識，獲得更多更好的生產生活所需的技術技能即所謂的“綜合能力”。這樣教師也就真正成為“人類靈魂的工程師”了，啟發式教學法事半功倍。

未來，掌握在擁有今天的人們的手中。

（作者單位：河南省漯河技師學院）