淺談物理課堂教學提問藝術

高陽

物理課堂提問是優化課堂教學的必要手段之一，是教師教學藝術的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發學生學習物理的興趣，了解學生掌握知識情況，而且可以開啟學生心靈，誘發學生思考，開發學生智能，調節學生思維節奏，與學生作情感的雙向交流。通過提問，可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養學生綜合素質的目的。

一、什么是課堂提問

物理課堂提問是以教師的問題誘發學生產生疑問，進而提出問題，或者教師設計情境啟發學生發現問題，通過師生對話、學生獨立思考或討論等方式解決問題。而在解決問題的過程中努力使學生獲得體驗，喚起學生思維的活力，并實現“知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀”的有機融合，促進學生健全人格的健康發展。

二、課堂提問的好處

1、提問是最好的反饋方式

通過提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調控教學程序，改變教學策略，使學生能更加積極主動地參與教學活動。例如：對速度概念的教學，提出問題：一般情況下，兔子和烏龜誰跑得快？在“龜兔賽跑”的故事中，我們能說兔子跑得快嗎？

2、提問可以提高學生聽課的注意力

如果注意力集中，大腦中只有一個學習興奮中心，聽課效果就比較理想。學生在答問時精力集中，而在聽講時有時散漫。教師光靠靜講、維持課堂紀律來保證學生的注意力是達不到要求的，而應以授課的內容來吸引學生，用一個個由淺入深、循序漸進的"問號"來吸引學生的注意力，緊緊地把學生的思維鉗住，激發學習興趣，賦予學習動機。從而收到良好的教學效果。例如：《直線運動》第一節的教學，提出問題：運動是什么？要求學生了解教材給出的運動的定義----物體相對于其他物體的位置變化，叫機械運動，簡稱運動。再次提問：運動是什么？引導學生粗略的、最簡捷的給出回答----物體的位置變化叫運動。進而引入“位移”概念用以描述位置變化、描述運動。繼續提問：運動是什么？啟發學生對“位置”做出限制而給出回答----相對位置的變化叫運動。自然的提出“參考系”概念，幫助把運動描述清楚。仍然追問：運動是什么？啟發學生對“變化”做出修飾而給出回答----相對位置隨時間的變化叫運動。一方面能使學生體會到：任何“變化”都必須以時間作保證。另一方面還能使學生體會到：研究運動必須引入時間與時刻的概念；描述運動就可以用位置變化（位移）與時間組合起來的速度這個物理量。再次追問：運動是什么？啟發學生對“運動”中的“變化”做更深層次的思考。了解更為復雜的運動還應該了解速度與時間的關系即加速度這個物理量。

3、提問可以讓學生發現不足

對于一些重要物理概念，一般水平的學生往往以為自己能復述就算懂了，其實不然。物理概念是反映物理現象和過程的本質屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發學生思考，幫助學生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學習效率、突破教學難點很有用。特別是在學生一般認為理當如此的地方，可提出與常規看法相悖的問題，展開深入討論，培養學生的思維靈活性、獨特性和創新意識。同時引導學生對已解決的問題，進行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學生的視野，誘發學生發散思維，增強學生的應變能力，培養思維的廣闊性和深刻性。例如：對《牛頓第三定律》的教學，設立這樣的問題：普通人與身體健壯的運動員拔河時，普通人是否必輸無疑？學生往往給予肯定回答。進一步問是不是因為運動員的“力氣”較大，運動員的拉力大于普通人的拉力呢？學生還是做肯定的回答。這時教師可反詰，讓身體健壯的運動員與一個堅固的木樁拔河時，運動員還會贏吧？健壯運動員與堅固的木樁誰的“力氣”更大？學生困惑了，認知上劇烈的沖突迫使學生放棄所謂“力氣”這種偏離科學概念的相異構想，并促使其主動思索、探究拔河比賽中的勝負因素到底是什么？

4、提問可以提高學生的語言表達能力和觀察能力

學生思維能力的發展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養學生正確地掌握學科語言表達能力的契機。如在教師做演示實驗的過程中，采用邊做邊提問讓學生回答的方法，培養學生的觀察能力、想象能力和語言表達能力。例如：《電阻定律》的教學，教師提供“220V100W”和“220V25W”的兩個白熾燈泡，請學生觀察。提出問題：二燈有何差別？二者的電阻是否一樣？教師演示日光燈燈絲電阻隨溫度變化的實驗。提出問題：讓學生猜想現象如何？再演示，讓學生觀察。

提問學生和由學生發問，可以通過對話培養學生善于提出問題的良好習慣。發現問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應鼓勵學生大膽設疑，對學生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。

通過提問，教師可直接表達關心學生的思想情感。讓學生體驗學習的樂趣和發現的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。

三、怎樣培養學生的提問能力

提問意識是人與生俱來的，是人的天性之一，從這個角度看，學生的提問意識首先不是需要培養，而是需要保護。物理課堂教學中，教師需要保護學生的提問意識，呵護學生問題的天性，任何時候都不能扼殺學生寶貴的提問意識。這句話說起來容易，做起來難。有些教師經常斥責學生的“奇談怪論”，或經常不自覺地嘲笑學生的“無知”，殊不知，這樣做會打擊學生的提問意識，挫傷學生提出問題的主動性，長此以往，使得學生不敢向教師提問題。

我們不僅要切實保護學生的提問意識，還應該通過創設自由寬松的課堂氛圍和精心預設教學環節，培養學生提出問題與分析問題的能力。

在課堂教學中應該給學生提問的機會與時間，要克服教師“滿堂灌”的教學方式，切實改變教師的課堂語言霸權，應給予學生提問權，允許學生疑問、質問、反問或追問。讓課堂上教師的聲音少一些，讓學生的聲音多一些。教師還應該坦誠地對待學生的課堂提問，對一時不能回答的問題，教師應該如實承認，不必害怕在學生面前暴露自己的“無知”。只有這樣才能創造民主、求真的課堂氣氛，才能真正保護學生的提問意識。

總之，在物理教學中，教師應認真分析教材，結合認知理論，努力創設問題，并根據創設的問題情境，積極鼓勵學生自己去發現問題，提出問題，培養學生的提問意識，還可以激發學生學習興趣。應當提出的是，任何一種教學方法都是一種教學手段，不同的使用，就有不同的效果。