淺談如何指導小學生編寫童話

李娟

【摘 要】 兒童在活動中，常常不自覺地運用夸張、想象、幻想、比喻、擬人等方法形象地表現內心世界，這時的兒童其實就成了一個“童話作家”。但是兒童受其知識、認知能力的局限，表達的故事往往零散、不系統。這就要求老師必須給予學生相應的指導，才能激發兒童天生的童話才能，才能更清楚、準確地創作完整的童話故事。

【關 鍵 詞】 編寫通話；小學；教師

童話是兒童文學體裁中一種具有濃厚幻想色彩的虛構故事作品，通過豐富的想象、夸張、象征的手段來塑造形象、反映生活，對兒童進行思想教育。童話，是一種魅力四射的語言學樣式；童話，是少年兒童茁壯成長的精神食糧。

童話的種類有很多，但我們小學生常接觸的，大都是擬人化的童話。這種童話的寫法是把“物”當作人來寫，使它具有人的思想行為、語言動作以及感情，但這樣的童話要有邏輯，童話的邏輯性建筑在假定之上，即作者必須為幻想人物的活動、虛構故事情節的發展提供了一個假設的條件，然后從這一假定的前提出發，使事物按照自己的邏輯發展下去，使假想的人物在假想的生活環境條件下，合理自然地發展。

童話寫作順應兒童每時每刻盼望出現奇跡，又每時每刻渴望創造奇跡的天性，打破孩子們日常生活的局限和羈絆，使孩子們從平常狀態中超越出來，在理想世界里暢游，從而在寫作中真正綻放生命的活力。但是兒童受其知識、認知能力的局限，表達的故事往往零散、不系統。這就要求老師必須給予學生相應的指導，才能激發兒童天生的童話才能，才能更清楚、準確地創作完整的童話故事。小學生學寫童話，大致應把握好以下幾點：

一、激趣閱讀，豐富閱讀感知

教育家孔子曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見“興趣是最好的老師”，是激發學生如饑似渴的閱讀的動力，是持之以恒的關鍵。因此，注意培養和保持孩子濃厚的學習興趣，是童話寫作教學的重要問題。對孩子來說，作文絕不是件苦事，而是一件對未來充滿憧憬的樂事。教學時，應根據學生的特點選擇知識性、趣味性、形象性、針對性較強的童話故事來讓學生閱讀，還可以通過班級活動的形式開展講童話故事比賽，激發學生閱讀童話的興趣，促進學生思維的發展，提高學生說的能力。教師可用以下方法具體實行：

（一）用故事懸念誘發閱讀興趣

故事人人愛聽，一聽說老師要講故事，學生肯定都迫不及待地想一聽為快，隨后老師娓娓道來，被渲染了的故事情節早已把孩子們帶入了懸念百出的情感世界里，正當孩子們聽得津津有味，期待結局的時候，老師戛然收聲，隨之告訴孩子：故事情節交錯復雜，后面的更精彩，想要知道后面內容，請自讀原文。這時可向學生推薦相關讀物，這樣讓學生在感受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動進行閱讀，效果比任何說教都有用。

（二）談自己的讀書感受激發興趣

經常向學生講述自己閱讀讀物后的收獲和體會，用現身說法激起學生情感上的共鳴，使學生產生強烈的閱讀欲望。

（三）介紹讀物梗概激發閱讀欲望

老師要經常有目的、有計劃地向學生介紹一些書中人物，內容梗概或精彩片斷，激發學生“欲知詳情，請看原文”的欲望。

其次，要鼓勵學生熟讀。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”關鍵是“熟讀”。要提醒學生：童話故事不能一遍就完，要反復讀，讀得滾瓜爛熟，熟到使故事的語言若出于己口，使故事的思想若出于己心。尤其是自己特別喜歡的，還應該熟讀到張口即來、脫口而出。

二、童話寫作要抓住童話的特點

（一）新穎的立意

寫記敘文需要立意，寫童話故事也需要立意。有的老師批改完作文后會下這樣的評語：立意不新。也就是說你這一種觀點有人寫過了，或者是從別人的文章中照搬過來的。童話的立意和別的文章立意差不多，在你寫以前要琢磨琢磨你要寫的文章觀點是不是有新意，想告訴人們什么，想讓人從中得到什么啟迪等等。

（二）生動的人物形象

童話中的角色大部分都是動物，在故事中它們可以不受時空和地域的限制，但要注意設計的角色性格要有個性，體現動物本身的真實性，這樣才能讓讀者感到真實、親切。如寫獅子，可以表現它的兇猛、威武；寫狼可以體現它的兇殘、貪婪；寫狐貍則反應它的狡猾，假裝善良；寫老鼠可以突出它膽小怕事而又機敏的特點。

（三）吸引人的故事情節

寫童話故事情節也很重要，如果沒有一個好的故事情節，童話就不精彩。動物們中間發生的故事和人類差不多，只是看你用沒用心去觀察和思考。它們之間有家庭、感情，有爭斗、仇恨，有和諧，也有爭吵，凡是人類有什么它們也會有什么。就看你怎么把它們中間發生的一切巧妙地編成故事。雖然這一切都是虛擬想象的，但只要你的故事編好了，照樣可以感染大家。

（四）語言簡潔活潑

童話一般是寫給孩子們看的，因此語言要有童真、童趣，要活潑、簡潔、自然，有鮮明濃郁的兒童特點。如“云真傷心，悄悄地飄走了?！闭Z句很簡短?！坝幸恢患t蜻蜓媽媽，肚子越來越大了，要生孩子啦?！北磉_得多么自然、連貫。“大象用力一跺腳，哇，房屋搖晃起來了?！币粋€“哇”字，多么活潑，富有情趣。

三、采取多種方法，學寫童話故事

（一）續編、改編童話，推陳出新

童話就像磁石一樣吸引著每一位小朋友，有的童話讓他們讀后意猶未盡，老師應注意把閱讀和作文融為一體，讓學生在閱讀的基礎上，展開合理想象，或對童話內容進行深加工，或對童話的情節進行延伸拓展，培養學生思維的靈活性、開拓性。如學完《坐井觀天》這篇童話后，讓學生拓展想象：青蛙聽了小鳥的勸說后，如果跳出井外，又將發生一個怎樣的故事？通過續寫童話，不但讓學生對課文蘊涵的哲理有了更深刻的領會，還豐富了學生的想象力，發展了創新思維能力。

（二）創編童話，展示個性

馬斯洛說：“幾乎任何一個孩童都能在沒有事先計劃的情況下即興創作一支歌、一首詩、一個舞蹈、一幅畫或一個劇本、一個游戲。”可見學生的創造力是非常強的，他們借助于想象和幻想來理解他們生活的世界的。因此，抓住學生以想象見長的優勢，設計多種訓練形式，引導他們在作文天地無拘無束地放飛創造和想象。

1. 看圖創編童話。古代詩歌中講究“詩中有畫，畫中有詩?！碑嬰m然是平面、靜態、無聲的，但這恰恰給欣賞者提供了一個廣闊的想象空間，學生可以借助想象，大膽演繹圖畫情節，變平面為立體，靜態為動態，無聲為有聲，展現出現實生活的豐富性和生命活力。

2. 聽音創編童話。讓學生聽一段沒有說明的聲音，然后讓其想象出一篇童話故事。如小溪、河流和大海，誰也離不開誰，它們之間的關系，是密切相關的：無數條小溪匯成了河流；無數條河流匯集成浩瀚的大海；這大與小，這匯集的復雜過程中，一定會產生出無比美妙的故事，展開想象去盡情、大膽地寫一個童話故事吧！

3. 聯想創編童話。采用“詞語麻辣串”的形式，出示一些詞語讓學生聯想可能發生什么事，用這些幾乎毫不相關的詞語巧妙大串聯起來，把普通的生活現象變化為奇異的童話故事。

4. 根據情境創編童話。作文是生活和思想，環境和情感相融合的產物，創作思路離不開情境誘發，編寫童話更是如此。老師應千方百計地把學生帶入情境，強化感受，發展創造性思維。

總而言之，童話世界是個奇異的世界，讓我們和孩子一同走進這個神奇的地方，去創編更多精彩的童話故事吧！

【參考文獻】

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