生物學科課程育德策略淺談

戴旭

【摘 要】 學科課程育德作為學校德育的重要途徑，目前都被許多中學教師忽視。學科教師的育德態度存在偏頗、育德策略顯得匱乏，生物學教師應結合學科特點，明確德育目標，吃透生物教材，發掘德育因素，精設教學環節，詮釋育德內涵，不斷提高個人道德品質，提高德育理論水平，才能充分發揮生物學科課程育德的效能。

【關 鍵 詞】 課程育德；生物學科；策略

當前，部分中學教師認為，德育教育的實施主要依靠學校領導、學生處、班主任等在課余時間開展或者由思想政治老師在思想政治課上進行；部分理科教師認為，德育教育是文科教師的事，與理科課程無關。而教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要》明確指出，“新課程的培養目標，要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統，具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀?！睂W校最主要、最大量的活動是各學科的教學活動。因此，思想品德教育是各個學科教學應盡的義務，思想品德教育滲透于學科課程之中才是德育的主渠道。作為一名生物教師兼班主任，就如何在生物學科課程中滲透德育淺談幾點看法。

一、結合學科特點，明確德育目標

《義務教育生物學課程標準（2011年版）》（下稱新課標）中，提出了生物學科總的德育目標：通過義務教育階段生物課程的學習，學生將在理解人與自然和諧發展意義、提高環境保護意識、初步形成生物學基本觀點、創新意識和科學態度，并為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎等方面得到發展。新課標提出的具體課程德育目標，則主要從情感、態度以及價值觀目標幾方面逐項表達，知識與技能方面也有一定德育滲透。筆者以人教版七年級上第一單元第二章第四節《生態系統》教學目標的確定為例：

（一）知識目標

1. 概述生態系統的組成，說出生態系統的概念。

2. 闡明生態系統中生產者與消費者之間吃與被吃的關系構成食物鏈，多條食物鏈交錯形成食物網。

（二）能力目標

1. 運用科學的觀察方法，分析圖片資料概述生態系統的組成；

2. 嘗試畫出簡單的食物鏈。

（三）情感態度價值觀

1. 體驗科學觀察、辯證分析、嚴謹論證、交流總結等學習方法。

2. 認同事物間存在著普遍聯系等哲學觀點。

3. 認同尊重生命、尊重自然規律和愛護生物、保護環境的重要性，養成人與自然和諧相處的情感。

4. 放眼生物圈，關注全球問題，確立社會責任感。

二、吃透生物教材，發掘德育因素

發掘生物學科中的德育因素，關鍵是找準知識傳授、技能訓練與思想品德教育的最佳結合點。這種結合點有兩種：

1. 顯性結合點。如《生態系統》中，生態系統概念的教學，老師播放視頻《美麗的大森林》，學生通過科學觀察、辯證分析、嚴謹論證，體會生態系統概念中“統一”“整體”的含義，自然滲透生物與環境的關系、唯物辯證的情感態度；又如生產者、消費者與分解者的關系教學，食物鏈、食物網中牽一發而動全身的關系教學，自然滲透著事物間存在著普遍聯系的哲學觀點，這些都屬于教材內容中一個又一個的顯性結合點。

2. 隱性結合點。如《生態系統》中，教材上青蛙被大量捕殺的討論題，通過老師精心準備的“青蛙被不法分子捕殺，蝗蟲泛濫成災”的震撼視頻，以及最后青蛙消滅害蟲能力的數學計算，不僅使學生體會到聯系的觀點，更讓學生意會到老師傳達的情感，尊重生命、尊重自然規律、愛護生物、保護環境、人與自然應當和諧相處。并結合時政釣魚島問題，許多國人開始出現非理性愛國的情況，一句看似玩笑的設問“消費日本的野生青蛙可取嗎”，引導學生理性愛國的政治態度。這樣的結合點屬于隱性，需要老師去發掘和升華。

值得一提的是，不管是顯性的結合，還是隱性的結合，都應該立足學科教材，切忌生硬或偏離主題，更不能嘩眾取寵。

三、精設教學環節，詮釋育德內涵

學科課程育德與學科知識技能的教學，應相互結合、相互滲透。以學科教學為載體，將育德融入其中。這就要求我們在明確教學目標的基礎上，精心設計每一個教學環節，最終實現德育的知情意行與學科教學有機融合。以《生態系統》為例：

（一）創設情境，營造德育氛圍

整堂課以“一訪森林”“二探森林”“三愛森林”為基本線索，并作為課堂的三個基本環節。課堂以3D森林畫面和視頻《美麗的大森林》引入，引人入勝，旨在激發學生對本堂課和生物學科的學習興趣，發揮引入的基本作用；更重要的目的在于，整堂課由森林貫穿始末，第三環節揭示“森林”的真正含義——大自然的和諧，營造體會人與自然和諧相處意義的德育氛圍，學生行走探索在森林之中，學科知識與技能、德育點滴滲透和最終升華，都在行走探索之中逐一達成。同時，這樣的設計在教材編排基礎上做了較大的整合和創新，對教材內容做了深層挖掘，摒棄了常規的照本宣科或活動堆砌，營造出了一種勇于創新的德育氛圍。

（二）設計活動，豐富德育載體

如第一環節“一訪森林”，學生看完視頻《美麗的大森林》，開展比賽，看誰說出的森林成員多，不僅調動了課堂氣氛，更培養了學生的競爭意識。在讓學生列舉生態系統時，老師有意鏈接學生就讀的學校、生活的城市、祖國的山川河流，這樣一來，原本沒有感情色彩的素材被賦予情感，隱含了愛校、愛家鄉、愛祖國大好河山的情感，同時又貼近學生生活，使教學更具生活化，更有吸引力。

第二環節“二探森林”，在開展生產者、消費者、分解者作用教學時，采用“今天生態系統舉行年度總結及表彰大會，邀請生產者、消費者、分解者代表出席，現在我們分別請一位同學作為他們各自的代言人，陳述代言角色的重要性。其他同學作為本次大會的評審主席，等幾位代言人發言完畢后，你們將進行評價、投票。”各位代表分別陳述了自己的觀點，老師作為大會的主持人采訪幾位“主席”，最后的結果是，幾位代表都有各自的支持者，都受到了表彰。這樣一來，學生不僅體會到各個角色的作用，更體會到他們的重要性、相互關系、進一步體會辯證統一的觀點。接著食物鏈的教學，請學生寫“螳螂捕蟬，黃雀在后”的食物鏈，讓學生感受生物世界中一個普通無奇的現象，原來蘊含著豐富的人生哲學。食物網的教學，則將全班分成A、B兩大組進行PK，各自派出5名代表拿著形形色色的生物圖片到黑板上玩“拼圖”，看誰擺出的食物鏈最多。這不僅讓學生主動建構起食物網的概念，更讓學生進一步體會到了事物之間存在普遍聯系的觀點。

第三環節“三愛森林”，學生通過觀看人類捕殺野生青蛙?；认x泛濫成災的視頻，計算青蛙消滅蝗蟲的數據，觸動學生情感深處，倡議學生宣環保誓詞，將人與自然和諧共處視為己任，落實到課外日常行動之中。

通過這樣一些活動環節的設計，為學生提供了更廣闊的學習內容和條件，促使學生的興趣、認知、能力和情感、態度等都在豐富多彩的活動中得到發展，努力詮釋了生物學科課程育德的內涵——德育的知情意行與生物學的知識技能在學科教學中融合統一。

綜上所述，作為一名稱職的中學生物教師，應該更新觀念，將生物課程育德作為生物教學的基本義務去履行，在教學過程中明確德育目標，努力發掘德育素材，詮釋育德內涵。當然，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！要做到充分發揮生物學科課程育德的效能，還需要我們教師自身不斷提高個人道德品質，提高德育理論水平，充分發揮教師在學生中的榜樣示范作用。

【參考文獻】

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