高職英語教學中寫作能力的培養

萬紅妮

一、引言

高職英語教學要求中所指出的實用性，不僅僅是政策規定，更有著迫切的現實需求。隨著改革開放，有很多單位、工作需要與外方打交道，一定的英語聽說能力和基本的英語應用文寫作技能已成為考察人才的一個重要因素。然而，高職學生的英語能力、尤其是寫作能力普遍不盡如人意，這里面既有學生長期以來對英語的恐懼感和消極情緒，也有教學方法的問題。本文擬結合教學實踐，有針對性地提出幾點建議，以提高高職英語的寫作教學質量，以更好地適應人才市場的需求。

二、提高高職英語學生寫作能力的方案

（一）加強專題訓練，提高應用能力

教師可以針對應用文的類型，在教學計劃中穿插專題訓練。這樣的專題大致可以分為三類，第一是通知類，如賀卡、便條、告示、通知、名片、電子郵件；第二是信件類，如邀請信、感謝信、投訴信、求職信；第三包括簡歷、備忘錄、會議紀要、調查報告等。教師可遵循由易到難、循序漸進的教學安排。如第一類因為篇幅最少，難度相對較低，可以穿插在第一學期的教學任務中；第三類要求較高，可以作為高級教學內容來安排。

（二）多角度夯實英語基礎

英語能力的提高是一個綜合概念，需要聽說讀寫多管齊下。同時，詞匯、單詞、語法也是表達能力的基本組成部分。如果把寫作比作建一棟大樓，那么單詞就是砌樓的磚塊，語法就是鋼筋。沒有磚塊，樓砌不起來；沒有鋼筋作為框架，將只是一堆雜亂無章的磚塊堆，談不上章法和有用性。因此夯實英語基礎，首先應從詞匯語法入手，并輔之以聽說讀的有機結合。

1. 打牢詞匯基礎。擴充詞匯量的方法五花八門，如讀詞根詞綴、正反義、聯想法等，但無論哪種方法，對于基礎比較薄弱的學生來說，都應以讀準讀音、拼對字母為前提。如果連單詞都拼不好、讀不對，何談聯想、何談構詞法。在筆者所教授的班級中，有相當一部分同學在發音和拼寫上基礎不牢固，從1寫到20都寫不對。可見，要想夯實英語基本功，應從熟記基本詞匯表做起。

2. 加強語法知識。寫英語作文，很多學生是先想一句漢語，再把它翻譯成英語，這就需要扎實的語法功底、尤其是正確的語序，否則寫出來的句子都是錯誤的。英語屬于結構語言，它有自己的基本句型。因此，筆者認為，加強語法知識，首先從五個基本句型抓起，即S+V型、S+V+O型、S+V+C型、S+V+P+O型、S+V+O+C 以及一個“there be”句型，對它們按照從易到難的順序專題講解、練習，這將有助于學生打下正確的語法烙印。

3. 以讀為輔，聽說寫有機結合。首先，可以把聽和寫結合起來。聽寫結合不是簡單的原樣照搬，而是在聽懂的基礎上用自己的話表達出來。此外，還可以進行口頭討論、書面總結。老師就時下熱點和職場重點問題組織小組討論，之后每組請一個同學用英文概括總結討論結果，經全組商量、校正后，拿到全班朗讀，由全班評出最貼切的那篇。這種方式可以幫助學生謀篇布局的能力，同時也鍛煉了他們口頭表達能力。

（三）豐富評改方式，增添寫作動力

第一種創新方式是讓學生相互批改。當然，讓學生自己先改，然后讓學生互相批改，最后由教師統一講解，這樣有助于提高學生的積極性。在前兩個過程中，學生一方面在改進別人的同時也提高了自己，另一方面，可學習別人的寫法和結構。同時，也調動了學生的主觀能動性和積極性，教師批改作文的作用也得到了更加充分的發揮。

第二種理想方式是在條件允許下現寫現改。如果時間和精力允許，還可以當堂或課后現寫現改，尤其是當面批改。這種方式立竿見影，學生剛才還在困惑的問題，可以在當面批改中得到解答。當然，這種方式的問題是學生數目太多、教師不能照顧到每一個人。所以，這種形式適用于解決個別同學、尤其是排名靠后的幾個少數同學。為這幾個同學提高寫作能力，將有助于提高全班寫作的平均水平，從而將這種形式的劣勢轉變為優勢，實現“四兩撥千斤”的效果。

三、結語

總而言之，提高高職英語教學中的寫作能力，需要切實改進教師的教學方式和批改方法，從英語綜合能力的角度提高學生的基本功，系統地完善學生的能力結構，幫助學生樹立寫作的自信心。同時，作為語言能力的重要一環，寫作能力的提高是一個循序漸進的過程，不能一蹴而就，需要在教師和學生雙方都付出持之以恒的努力才能得以實現。