淺析素質(zhì)教育之新課程改革

楊新穎

摘 要：中國教育在不斷地變革之中。新中國成立以來，在基礎(chǔ)教育課程和教材領(lǐng)域至少進行了七次較大規(guī)模的改革。本輪課改是指1999年正式啟動的基礎(chǔ)教育課程改革，簡稱“新課改”。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；新課程改革；德育教育

[中圖分類號]：G41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-8--01

引言

素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體和心理健康教育，與應(yīng)試教育相對應(yīng)。素質(zhì)教育包含新課改，新課改是高質(zhì)量的素質(zhì)教育。

新課改從“以人為本”、“以學生的發(fā)展為本”為出發(fā)點，倡導開放型的新課程觀，民主化是建構(gòu)新型師生關(guān)系和課程管理體制的牢固基石；強調(diào)“知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀”的整合；要求學生樹立終身學習觀。批判與創(chuàng)新是本次基礎(chǔ)教育課程改革的靈魂，回歸生活是新課改的必然歸屬。

正文

高職高專院校的教育方向是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向”，當前我國高等教育在很大程度上存在著按學科和行業(yè)設(shè)置專業(yè)的現(xiàn)象，專業(yè)面狹窄。在高職高專院校基礎(chǔ)教育過程中，教學內(nèi)容相對陳舊、教學方法單一，忽視學生個性發(fā)展的需要。如果這種狀況不加以改變，在高校不斷擴招后，就會導致所培養(yǎng)的學生難以適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，重蹈有些國家“畢業(yè)即失業(yè)”的覆轍，造成國家財力和人力資源的極大浪費。因此，新課改下的素質(zhì)教育對提高教學質(zhì)量事關(guān)重要。

對素質(zhì)教育的理解，有三個任務(wù)需要強調(diào)：

一是素質(zhì)教育是面向全體學生，促進學生全面發(fā)展的教育；

二是素質(zhì)教育是促進學生個性發(fā)展的教育；

三是素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學生精神為重點的教育。

教師應(yīng)該如何實施素質(zhì)教育呢？首先，要充分體現(xiàn)學生的主體性，發(fā)揮教師的指導作用。其次，要因材施教，注重學法指導；再次，要不斷提高教師自身的素質(zhì)。另外，還要積極營造民主、和諧的教學氛圍，以及注重學生智力因素創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、新課改的背景

1999年正式啟動的“新課改”，其改革背景如下：

（一）我國政治經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要

知識經(jīng)濟時代的科學技術(shù)已經(jīng)成為第一生產(chǎn)力。在國與國之間的綜合國力競爭的時代，由于教育在綜合國力競爭中起著奠基作用，綜合國力競爭必然將聚集到教育上來。

（二）我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的內(nèi)在要求

目前，我國基礎(chǔ)教育課程體系非改不可的原因在于：

1、固有的知識本位、學科本位問題沒有得到根本轉(zhuǎn)變，這與時代對人的要求形成了較大反差。新的知識觀認為知識學習是一種“探究活動”，而不是絕對的、不變的“結(jié)論”。

2、傳統(tǒng)的應(yīng)試教育依然存在，素質(zhì)教育得不到真正的落實。

二、新課改的目標

（一）實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變

過去我們的教學過于注重知識傳授，學生是被動地接受，在新課改模式下，要轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人，打破傳統(tǒng)升學取向的狹窄的課程定位，關(guān)注學生“全人”的發(fā)展。這一轉(zhuǎn)變有利于培養(yǎng)學生的社會責任感，健全學生人格，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力。

（二）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性

調(diào)整課程結(jié)構(gòu)以及具體課程之間的比重進行調(diào)整，在保留傳統(tǒng)學科課程的同時，加強旨在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和實用技能方面的課程，使科學、綜合實踐等課程的比重呈上升趨勢。重視不同課程領(lǐng)域?qū)W生發(fā)展的獨特價值，淡化學科界限，強調(diào)學科間的聯(lián)系與綜合。

（三）密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系

有效的改變學生學習生活和現(xiàn)實脫節(jié)的狀況，調(diào)動學生學習積極性。

一是加強實踐教學、專業(yè)實習，豐富社會實踐的內(nèi)容。開展實習實訓教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)大學生職業(yè)素養(yǎng)、提升實踐能力，以適應(yīng)社會對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求。

二是充分整合社會資源，建立一批穩(wěn)定的實習實訓基地。高校應(yīng)與各級黨政機關(guān)、企事業(yè)單位簽訂共建實踐教學基地合作協(xié)議若干，以滿足實踐教學需要。

（四）改善學生的學習方式

素質(zhì)教育模式下，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題以及交流與合作的能力。

（五）建立新的評價考試制度

建立一種發(fā)展性的評價體系，去發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，建立促進教師不斷提高的評價體系；建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度；將評價看做一個系統(tǒng)，評價目標多元、方法多樣，利用學生檔案袋記錄、評價其成長將是今后評價與考試改革的主要方向。

三、新課改的教學觀

（一）重視過程

為使學生理解和掌握正確的結(jié)論。給予學生一些質(zhì)疑、比較和判斷、分析、綜合等認知活動，以豐富多樣性為前提的教學過程，讓學生的創(chuàng)新精神和思維漸進培養(yǎng)起來。

（二）注重以人為本

傳統(tǒng)教育以學科為本，重認知輕情感。新課改強調(diào)教學以人為本，“一切為了全體學生的成長發(fā)展”，教師應(yīng)關(guān)注每一位學生，關(guān)注其情緒生活和情感體驗，道德理念和人格的培養(yǎng)。

四、新課改倡導的學習方式

學習是學生的一種精神享受。既要傳承文明又要開拓創(chuàng)新，以推動人類社會不斷向前發(fā)展。提倡：

（一）自主學習

突出表現(xiàn)在學生對學習的自我計劃、自我調(diào)整、自我指導和自我強化上。

（二）探究學習

探究學習也稱發(fā)現(xiàn)學習。讓學生把學習過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、分析并解決問題的過程。

（三）合作學習

在自學的基礎(chǔ)上進行小組合作學習和討論，然后進行全班或全校交流。增進認識與理解，從而激發(fā)創(chuàng)造性，有利于學生交流溝通，培養(yǎng)學團隊合作意識。

五、新課改中的德育教育

教學中不僅要向?qū)W生傳授知識、技術(shù)、技能和增強體質(zhì)，更要重視學生的德育教育。要靈活多樣，結(jié)合實際，因勢利導，為師者要以身作則，做出表率，做到耐心細致，以理服人，以情感人，講究實效。

結(jié)束語

新課改下的教育教學融知識，技能，素質(zhì)，能力，道德，意志與情感為一體。增強國民的就業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，努力把人口壓力轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源優(yōu)勢，是黨和國家從民族的利益和命運出發(fā)作出的重大決策，也是對教育提出的一項戰(zhàn)略性的任務(wù)。新課改要以“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和 “三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育。

參考文獻：

1、鐘啟泉等《基礎(chǔ)教育課程改革綱要 （試行 ）解讀》 ，華東師范大學出版社 ，2009年版

2、《河南省教師教育理論》，首都師范大學出版社

3、《素質(zhì)教育》，素質(zhì)教育雜志社