語文教學中的創新思維訓練

蔡冬梅

培養學生的創造力，關鍵是培養學生的創造性思維，而創造性思維的培養，其核心又是發展學生的求異思維。求異思維是一種開闊思路，不依常規，尋求變異，從多方面思考問題，以探求解決問題的多種可能性的思維形式。創新思維的過程，就是從已知的條件出發，突破思維的習慣定勢，向著不同方向，沿著不同途徑，選取不同的角度，產生大量新穎獨特的正確認識的過程。在語文教學中，教師要對學生進行創新思維的訓練，培養學生從新的角度去理解、學、聽、說的內容，想前人未想，見前人未見，從而得到既合理又與眾不同的思維結果。

一、激發興趣，培養學生的創新意識

興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。當一個人對某種事物發生興趣時，就會主動地、積極地去追求某事物，如教學《曹沖稱象》一文，我先引導學生廣開思路， “你們有沒有比曹沖更好的稱象辦法”？讓學生在贊嘆古代人的聰明之余，同時向曹沖發起挑戰。這一問題激起了學生創新的熱情，學生說出了很多方法。一個學生說：“曹沖用的是石頭，那我不用石頭，而用沙土，因岸邊有沙土取之方便。”還有一個學生說：“我不用石、沙，我用人，因為人聽指揮，喊上、喊下都可以。”學生的回答都閃爍著創新的火花，對學生的回答，教師應及時給予贊揚：“你真聰明，你真棒……”這一聲聲贊揚像一股暖流流進學生的心田，使學生充分體驗到成功的快樂，是學生產生興趣的催化劑，將會產生無窮的力量，激起學生探索的欲望。

二、巧妙設疑，培養學生的創新思維

“學起于思，思源于疑”，教學實際是設疑、質疑、解疑的過程，教師教學要在課前精心設計疑問，在課堂上巧妙提出疑問，讓學生先感到“山重水復疑無路”，又激勵誘導學生通過自己的努力尋找到“柳暗花明又一村”。當學生找到“又一村后”，得到的不僅是成功的喜悅，同時他們的創造思維能力也會得到培養。如教學《跳水》中“船長命令孩子跳水”這一部分，我引導學生圍繞船長“向海里跳！”“不然我就開槍，一、二！”這兩句話提出假設：“假如孩子不往海里跳，船長會開槍嗎？”便組織學生討論交流，氣氛頗為活躍。一個學生說：“船長會開槍，因為一開槍，孩子就知道船長的話不是戲言，就會聽話地往海里跳。”另一個學生說：“船長會開槍，但他只是朝天上，不會打中孩子，只會用槍聲來嚇唬孩子，威逼孩子跳水。”還有一個學生說：“船長不會開槍，船長說要開槍只是恐嚇之言。”標新立異的觀點迸射出學生的創新思維火花。

三、鼓勵求異，培養學生的獨創精神

探索科學時，思維的求異往往是創造的開始，如《狼和小羊》一文中的最后一句“就順著往小羊身上撲去”。按照順向思維定勢，小羊已成了狼的腹中之物，為了點燃學生思維的火花，教師有意設計這樣的問題：“狼是不是把小羊吃了？”一部分學生回答“是”，可另一部分學生的看法則相反，有的說：“狼向前撲去的時候，由于用力過猛，會一頭撞在前面的樹上，暈倒了。”有的說：“狼向前撲時，會掉在前面的陷阱里。”等等。這一部分學生能突破思維定勢，從相反的方向思考問題，把自己的想象和讓小羊活下去的愿望聯系起來，這時教師應因勢利導，讓學生給課文換個結尾。此設計鼓勵學生大膽求異，創造性地提出新看法，在創造性思維的培養方面邁出了新的步伐。

四、創設教學情境，培養學生的創新思維

在小學語文閱讀教學中，教師要采取機智的手段創造和諧的氛圍，巧妙引導，創設一個充滿自由的教學情境。

利用兒童好動的天性，讓學生在課堂上動起來，許多課文可讓學生進行表演，在表演中使其領會人物的語言、神態、動作。如《倔強的小紅軍》中小紅軍“擺出一副滿不在乎的樣子”，把自己的干糧袋“一拉”、“拍了拍”。通過表演，學生掌握了“滿不在乎的含義”。寬容孩子的怪問和錯問。學生對未知世界充滿了好奇，常常會提出一些奇怪的有時甚至是錯誤的問題，教師要耐心傾聽，不要打斷或置之不理，應肯定其勇氣和好奇精神，并加以引導和幫助，若教師有時一時難以回答，也萬萬不可搪塞敷衍，甚至“惱羞成怒”，應誠懇地和學生一起探討或說明情況，課后再給學生交代。

課內外互相溝通，課本生活互相聯系，如學習《李明珍》一文，先讓學生收集有關李時珍的資料，然后在課堂上進行交流，收到了良好的效果。《海底的世界》中則用形象的比喻描繪海底魚類發出的聲音：“有的像小狗一樣汪汪，有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾……”這時，可以調用學生的生活積累，想象其他動物還會發出什么聲音，拓寬學生的創新思維空間。

培養學生的創新思維，取決于教師平時的精心培養，裴斯泰洛齊說：“教學的主要任務不是積累知識，而是發展思維。” 21世紀的語文老師應深刻認識到“授人以魚，不如授人以漁”的重要性，要把教學生學會思考作為教學的重要內容，努力培養學生的創造力，使學生在知識經濟時代里成為“富翁”，而不是“乞丐”。