培養閱讀習慣的途徑

張巧鳳

什么是習慣，從心理機制上說，習慣是經過長期多次強化和積累而建立起來的一種動力定型和自動化的條件反射系統。從教育學的角度看，習慣就是人的行為傾向，是穩定的而且自動化的行為。所謂閱讀習慣，是指學生在閱讀行為中針對閱讀對象（即文本）所表現出來的一種行為特征。它是在長期的閱讀實踐中培養起來的，并且也是不易在短時間內發生改變的。閱讀習慣的指向是作品本身。閱讀習慣的表征是閱讀行為中的思維方式及適應這種思維方式的行為。培養學生良好的閱讀習慣的目的是“不待人教，自能讀書”（葉圣陶語）。也就是說，無論什么習慣，特別是閱讀習慣其實是很個性化的東西，即使表面看起來相似的行為，可能是因不同的習慣。立足于這一觀點，反思現在對于小學生閱讀習慣的培養，筆者認為應注意以下方面。

一、寬松的氛圍培養閱讀習慣

通常在提到養成良好的閱讀習慣時，都是指習慣于使用好的閱讀方法。好的方法要提倡，但對閱讀方法過于強調則是不恰當的。方法是為閱讀積累服務的，應當強調的是閱讀的內容和結果。就能在閱讀中獲益而言，閱讀的量比閱讀的方法技巧更有用。正如書法、繪畫或器樂，在大量的練習之后，就自然掌握了方法。如果過于強調方法以致忽視閱讀量的積累，將導致閱讀中失去自我，迷失閱讀方向，導致學生不愛閱讀，或者是愛閱讀卻不愛學語文，愛語文書卻不愛語文課的怪現象。因此，培養學生的閱讀習慣，應該給學生營造足夠寬松的閱讀氛圍，在學生心無旁騖的情況下，在毫無壓力感、緊迫感的情況下，自由閱讀、輕松閱讀。

在學校教育中，這樣的輕松氛圍往往很難形成的原因在于：一是學生在校的大部分時間被各種課程占據，很少有自我安排的空間；二是即使是為數稀少的閱讀課，即使教師能夠嚴格執行“閱讀課給學生完全的閱讀時間”的規定，學生閱讀還是被限制在所謂的必讀書目、共讀書目之中；三是學生課業負擔太大，娛樂時間被大大壓縮，原來可以成為放松休閑的課外閱讀也被提到了“培養目標”、“素質構成”的高度，難以輕松應對。筆者認為，要給學生營造寬松的閱讀氛圍更重要的是減少閱讀的剛性要求，增加閱讀的彈性鼓勵，給學生提供足夠沉浸于閱讀中的時間，讓閱讀真正成為凈化心靈的清新劑。

二、恰如其分地點撥培養閱讀習慣

從文學作品閱讀的角度來說，接受美學認為，作品解讀應是作者—作品—讀者三位一體的審美活動，讀者可以憑借個體審美經驗參與作品詮釋，進而完善創造精神國度的內外世界，這個吸收解碼的心理流程不是單向的而是呈多向輻射裂變狀。漢語表達之靈活性遠勝其他各種語言。客體世界繽紛多變，語言王國同樣五色斑斕，心性時空更是瑰奇璀璨，三者交叉碰撞其終局之博大精深不可輕言。對于小學生而說，要達到這樣的美學高度可能還言之過早，更需要老師的適當點撥。漫無目的的閱讀最浪費時間，最沒有價值的閱讀，對小學生來說尤其如此。因為沒有經過閱讀點撥的學生，根本不知道什么是精讀，什么是略讀，什么時候需要咬文嚼字，什么時候可以一目十行……天馬行空的閱讀可能暫時帶給他們滿足和快樂，但日子久了閱讀的品位和能力將會更加枯竭而蒼白。

恰如其分的點撥就顯得尤為重要。這樣的點撥更需要的是潤物細無聲式的滲透。點撥是給予引導而不是填鴨灌輸，點撥是加以鼓勵而不是嚴厲呵斥，點撥是雙方交流而不是單面陳述，點撥是在點的上面略有指引而不是在面的上面系統概括。有些時候，一個動作，一個眼神，一個微笑都可以成為點撥的亮點，讓沉浸于閱讀中的學生豁然開朗，明白其中不可言傳的閱讀情趣。

三、閱讀習慣的培養切忌急功近利

呂叔湘認為閱讀的閱讀教學的效果要在20年后才能顯現。因此，閱讀目的在于閱讀本身，不要為考試而閱讀，否則收獲將止于考卷，甚至一無所獲；為閱讀而閱讀，收獲將止于閱讀本身。閱讀習慣的培養切忌急功近利。文學素養的形成，文化底蘊的積淀肯定不是一朝一夕所能完成的。學生良好閱讀習慣的養成更不是靠某一年某一人一蹴而就的。它需要整個生活環境，包括老師、同伴、父母，包括學校、家庭、社會的整體熏染和浸潤。