引導學生個性化課堂小結，讓知識再現(xiàn)活力

曾惠宗

在語文教學中，課堂小結是教學不可或缺的組成部分。巧妙的課堂小結是一堂課的畫龍點睛之筆。

一、理解角色，演活新知

學生作為一個個性鮮明的生命個體，總是帶著自己已有的知識、經驗和情感接觸感悟文本。因此，可以開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。

如教學《驕傲的孔雀》這篇課文時在課堂總結這一環(huán)節(jié)，我要求學生再次自由讀課文，用自己的理解對孔雀的動作、語言、神態(tài)加以設計，鼓勵學生戴上頭飾，扮演喜鵲、孔雀，用自己的語言和理解演活課文內容。別樣的課堂小結，在培養(yǎng)學生個性思維的同時，挖掘學生表演的潛能，學生把抽象的文字轉化為自我語言，感受到孔雀的驕傲形象，印象深刻。再如《景陽岡》一課，我啟發(fā)學生抓住文中描寫武松打虎時的動詞，在理解的基礎上表演出來，通過表演，體會作者用詞的準確、生動，深化閱讀體驗。

“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”。求知，把自主權還給學生，讓學生的創(chuàng)造性在表演中得到淋漓盡致的表現(xiàn)；情感，在文本演繹中得到升華，讓學生張揚的個性得以發(fā)展。

二、聯(lián)系生活，用活新知

葉圣陶說：“要讓學生把知識化為自己的血肉，在生活中能夠隨時運用，教學目的才算達到。”教師應善于利用知識的遷移，引導學生將課文中的知識與生活、學習實際聯(lián)系起來，產生心理效應，學以致用。

如在教學《桃花心木》一課時，我引導學生圍繞幾個提示對課文進行小結：“溫室里的花朵永遠見不到最燦爛的陽光！種樹人的一番話讓作者感慨良多，那你又收獲了些什么？請同學想一想，你在生活中是否獨立自強？今后做何打算？”學生針對實際生活中遇到的類似情況暢所欲言，并提出今后的努力方向：“力爭做好自己力所能及的事，不依賴他人。”從生活中來，有感而發(fā)，課文主旨在學生的自我總結中一目了然。又如《我的“長生果”》一文貼近學生的學習實際，我抓住教學契機，在課堂小結時引導學生結合平時的寫作與閱讀積累，暢談自己如何積累語言、如何把閱讀中積累的句子運用到習作中，從讀文中學習新知識、掌握新方法。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。枯燥的文字缺乏直觀，讓學生學會把知識融合到學習與生活實踐中，在縱橫交錯的生活中發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，肯定自己，樂說、會說，實現(xiàn)教育創(chuàng)新。通過課堂閱讀教學，在增強學生對語言形象的感知、促進語言文字內化的同時，把新知細化落實到實際生活中，賦予知識新的活力。

三、展開想象，寫活新知

著名教育家陶行知說：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認識了兒童有創(chuàng)造力，就須進一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來。”想象是新思維的支點，它是人腦在原有表象的基礎上加工創(chuàng)造成新的形象的心理過程。想象是智慧的翅膀，它可以讓學生的創(chuàng)造力得到最大限度的開發(fā)。在引導學生自我小結時，讓學生有創(chuàng)意地續(xù)寫結尾，可以為創(chuàng)造性思維訓練另辟蹊徑。

如《窮人》一文的結尾耐人尋味，桑娜未說完的話給了讀者廣闊的想象空間，教師引導學生對課文進行續(xù)寫作為課堂總結，是發(fā)散思維的一個契機。教師可啟發(fā)學生在理解課文的基礎上，自由想象，猜想漁夫知道真相后的神態(tài)、語言，預設桑娜一家今后的生活等，并進行習作。不同的性格、不同的生活閱歷、不同的角度，造就了一篇篇見地不一獨具個性風采的文章，學生豐富的想象力在短短的一次小練筆中可見一斑。《江畔獨步尋花》是一首賞景七律，對于六年級學生來說理解詩句含義易如反掌。在課堂總結時，可對學生提出更高的要求：以筆代言，在理解古詩的基礎上，用寫景作文的方法美美地寫出作者表達的意境。學生不僅寫出了“千朵萬朵壓枝低”及“花滿蹊”的百花競艷，更聯(lián)想到了含苞待放的花骨朵別有一番風韻。青山綠水、蝶舞鶯歌，更兼和風拂面，優(yōu)美的風景畫在小作者的筆下美哉妙哉，學生豐富的創(chuàng)造力讓課堂知識展現(xiàn)新的活力。

人人是創(chuàng)造之人，時時是創(chuàng)造之時，讓想象成為學生創(chuàng)造力開發(fā)的支點，“思接千載，視通萬里。籠天地于形內，挫萬物于筆端”，自然水到渠成。

四、品讀領悟，讀活新知

《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”語言是思維的外殼，是表情達意的載體，培養(yǎng)學生語言轉化、形象還原的能力，可以引導學生讀中聯(lián)想、讀中揣摩、讀中表演、讀后描述，使語言與形象的領悟緊密聯(lián)系。

如在教學《師生情》一文時，我啟發(fā)學生：“選擇最令你感動的地方再次有感情地朗讀，并說說你的感受。”從文本中的一籃雞蛋到聲聲的話語，從三位女同學個性的朗讀到全班同學齊讀，從指名表演讀到讀后說感受，有感而發(fā)的解讀，聲情并茂的表達，為一節(jié)課的總結畫上完美的句號。瑯瑯讀書聲，情系老師，情滿校園，情溢病房。殷殷學子心、濃濃師生情，都融入朗讀者的感情之中，簡單的文字承載飽含深情的知識，怎能不感人至深？激情朗讀更能使拗口的文言文變得意境了然。如學完《伯牙絕弦》一文，指導學生有感情地朗讀是一節(jié)課的完美收筆。從朗讀中，學生更進一步地感受到“高山流水琴三弄，明月清風酒一樽”的優(yōu)美琴聲；從朗讀中，學生悟出“借問人間愁寂意，伯牙弦絕已無聲”的絕望與哀傷。

古人云：“書讀百遍，其義自見。”讀，是語文教學的基礎。抑揚頓挫的朗讀，有如旋律和諧的音樂，優(yōu)美的意境在聲情并茂中得到酣暢淋漓的體現(xiàn)，這樣的課堂總結更給人回味無窮的無限遐思。

縱觀當今日新月異的世界，中國傳統(tǒng)的重演繹、按部就班的教學方法已不符合時代發(fā)展的要求，“素質教育”、“全面教育”、“創(chuàng)新教育”是今日我國教育體制改革的大思路和大方向。因此，教師在教學中既要充分發(fā)揮每個學生已有的智力“顯能”，更要創(chuàng)造條件挖掘每個學生的“潛能”，勇于接受挑戰(zhàn)，善于捕捉教育的智慧，使課堂散發(fā)靈性和魅力，讓學生的智力潛能得到有效開發(fā)，并引導學生進行多樣化的課堂小結，以主體感悟為主要目標，為創(chuàng)意提供翱翔的天地；把課堂還給學生，為培養(yǎng)學生學會探索打下堅實的基礎。