淺析高效課堂六模塊‘3+X’建構式課堂模式

張緒清

【摘要】“六模塊”是：1.“問題指向，預習先行”模塊；2.“呈現目標，任務導學”模塊；3.“互動探究，合作求解”模塊；4.“交流展示，適度拓展”模塊；5.“反饋矯正，尊重差異”模塊；6.“強化訓練，當堂達標”模塊。“3+X”建構式課堂是：教師依據課程標準和學生實際，確定適宜的教學目標，圍繞教學目標系統把握教材，適當整合其他教學資源，在保證1、2、6模塊的前提下，依據不同學科、不同教學內容、不同年級的學情等實際需要整合與建構，靈活選擇運用3、4、5模塊。

【關鍵詞】高效課堂 六模塊‘3+X建構式課堂模式

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0020-01

課堂是智慧生成的地方，課堂是自由開放的地方，是實施素質教育的主渠道，是“高效課堂”的落腳點。課堂的“高效”是一種理念，是一種目標，它要求的是單位時間內效率的最大化和效益的最優化，但最終都需要在課堂上體現出來。如何在課堂上把教學效率的最大化和教學效益的最優化體現出來呢？通過兩年的高效課堂實踐教學，我們學校現在實施“六模塊‘3+X建構式課堂”教學模式。

一、六模塊‘3+X建構式課堂模式

（一）六模塊

“六模塊”是：1.“問題指向，預習先行”模塊；2.“呈現目標，任務導學”模塊；3.“互動探究，合作求解”模塊；4.“交流展示，適度拓展”模塊；5.“反饋矯正，尊重差異”模塊；6.“強化訓練，當堂達標”模塊。

（二）3+X建構式課堂

“3+X”建構式課堂是指：教師依據課程標準和學生實際，確定適宜的教學目標，圍繞教學目標系統把握教材，適當整合其他教學資源，在保證1、2、6模塊的前提下，依據不同學科、不同教學內容、不同班級的學情等實際需要整合與建構，靈活選擇運用3、4、5模塊。

二、具體操作

（一）“問題指向，預習先行”模塊

教師在一節課結束前，將下一節課的學案下發給學生，讓學生帶著問題結合課本預習。學案其實是一個拐杖，讓學生嘗試著完成相關的題目。發現自己有哪些疑問，有了疑問，學生才能在課堂上尋求答案、生成知識，達成目標。另外我要求學生提前做預習筆記。比如，我今天要上反比例函數，那么學生必須提前完成這節課的預習任務，例如：什么是正比例函數、一次函數；類比正比例函數和一次函數學習反比例函數。當然，老師一定要在開始每節新課前，提前檢查。長期堅持，學生才會按你的要求去做。預習是學生對課堂學習的準備，高效課堂必須要有高效的準備。有效預習是高效課堂的重要特征，讓學生在預習過程中開闊思維，拓寬思維，體驗數學來源于生活，又服務于生活，進而生成自己的問題。學生就會知道在課堂上應該學些什么，應該怎么學，應該重點學習哪些內容。

（二）“呈現目標，任務導學”模塊

呈現目標，指教師導入新課后，用多媒體、小黑板等多種形式出示反映本節課教學內容的具體學習目標。學習目標是給學生看的，所以要盡量做到復雜問題簡單化，簡單問題明了化，通俗易懂、明確且能檢測。

任務導學，指以問題為載體，以導學為方式，以學生的自主性、探究性、合作性學習為主體，以教師的指導或輔導為主導，師生共同合作完成教學目標的一種教學方式。使教學過程由“教”變為“導”，由“要我學”變為“我要學”，不僅有利于培養學生的自學能力、自學習慣，而且有利于實現學生的自我發展和自我價值。

（三）“互動探究，合作求解”模塊

這一環節是高效課堂上最容易出現極端的模塊。問題選擇的簡單了，大部分學生通過提前的自主學習已經學會了，為了給自己的小組加分，就會爭搶不休，課堂混亂不堪。問題選擇的過難的話，學生討論不出答案，課堂上就會一片寂靜，沒有人發言。因此，此環節問題的設置一定要層次化、臺階化。

互動探究問題的選擇：一要選擇有助于學生基礎知識和基本技能達成的問題進行探究；在學生討論的過程中，教師要走動巡視，眼觀六路、耳聽八方，觀察每組的討論情況，收集學生的困惑和疑難。二要選擇學生自學中發現的困惑和疑點進行探究，注意這些困惑和疑點應是本節學習的核心內容或對核心內容的理解不可缺少的。

合作求解，在互動探究的基礎上，還要組織好學生之間、師生之間的多邊共同研討活動，讓學生在思維的碰撞中迸發出靈感的火花，從而體驗成功的樂趣。

（四）“交流展示，適度拓展”模塊

交流展示，既是學生學習成果的展現、交流，又是學生學習內容的進一步提升。在學生展示、交流學習成果的過程中，進行知識的遷移和運用，其他同學積極參與，在“兵教兵”、“兵練兵”的合作學習中，達到對學習任務的整體把握，從而達到大容量，快節奏、高效益的教學效果。

適度拓展，教師要根據教材要求、學生基礎、生活實際，在學生展示交流和教學整體目標落實的基礎上，從學生實際出發，設計適當的拓展，切忌空泛無效、喧賓奪主、南轅北轍，無度的、泛化的拓展。

（五）“反饋矯正，尊重差異”模塊

教師要注意收集反饋信息，進行針對性的矯正教學。教師要注意傾聽，根據交流展示中出現的問題，針對教學重點、難點和關鍵點，注重剖析知識要點，分析知識點之間的內在聯系，突出解決問題的方法和過程；還要針對學生學習的疑難問題進行點撥，對疑難問題點撥時要注意學習層次，注意點撥的范圍，注意把握教學難度等。

（六）“強化訓練，當堂達標”模塊

本模塊要及時鞏固學習效果，拓展思維，形成相關技能。訓練的題型要多樣，要有基礎性和操作性、實踐類問題。還可設置思考題、必做題、選做題等。要讓學生通過一定的應用訓練，運用所學知識解決實際問題，加深對所學知識的理解，同時進一步培養學生的抽象思維能力和對信息的提取與處理能力。要發散思維，學以致用。

對于“高效課堂”，我們還處在摸索階段，我認為在實際教學中，還應注意三點：

1.在剛開始的時候，一定要降低難度，減少容量，讓學生有機會參與，全員參與，有機會展示，這是一個循序漸進的過程。

2.重視數學課后，尤其下午自習的復習鞏固，有的學生課堂上積極發言，好像啥都懂，可是實際懂的不多，還是需要我們督促復習，檢查鞏固。

3.堅持評價。在實際的教學中，開始很重視，慢慢的就忽視了，教師一忽視，學生就不重視了，不重視就不參與了，不參與課堂就回到以前的樣子了。前期的努力就白費了，因此要堅持評價，科學評價，不斷完善評價體系。