新課改背景下語文課堂教學高效性之我說

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0031-01

新課程改革強調學生學習的“自主、合作、探究”，目標之一是實現課堂教學的高效性。怎樣才能達成語文課堂教學的高效性呢？討論的答案豐富多彩，但筆者認為，核心是做好三環關鍵工作：實導、精講和巧練；夯實一個必備基礎：精編。

首先說關鍵工作一：實導即實施導學。

“導”指教師的指導、引導，“學”指以學生為根本出發點和落腳點的自學、互學。“實導”就是指在教師實際施行的指導下學生、學生間所進行的實在、實效的自主學習、小組合作、共同探究。

教師實施目標明確、針對性強、層次（知識、能力、情感，自主、合作、探究等）清晰、引領得法的導學，能實現課堂中學生由“要我學”到“我要學”，由“只重知識、結果”到“知識、能力、情感、過程并重”，由“無效或低效”到“有效或高效”的根本轉變。

“實導”，要求教師加強班級學習小組的建設，細化分工，優化功能，促使每一導學環節的落實到位；健全評價激勵機制，加強學生成果的展示交流和點評修正，真正達成在教師導引下的學生自學互學、合作進步、全員提高，實現課堂教學的高效性。

“實導”要力爭達成三項目標：一是指導自學達到學生自覺，二是引導合作實現學生主動，三是導引探究形成學生習慣。——使學生真正形成自覺、主動地常動口、勤動手、多動腦、敢質疑、善交流、巧摘抄、好筆記、會作文的全面、持續、終身發展的良好習慣、基本素質。

教師還要指導學生有計劃地利用早自習時間，夯實常用字音、字形、詞義、必背詩文、名言警句和精彩文段等“基礎的基礎”，嚴格督促他們在規定的時限內達成目標。高度重視學生的文化積淀和科學修養，有重點地引導學生自覺閱讀人文、自然科學名著，用文化滋潤心田，用科學開啟智慧，用名著豐富生活，用思想幸福人生。積極創設條件、搭建平臺，指導學生開展如詩歌朗誦、主題演講、文學創作、對聯撰寫、謎語猜設、問題訪談、知識競賽、社會實踐等各種活動，并形成常態，讓學生在課內外的語文實踐中開闊視野，提高素質，培養能力。

其次說關鍵工作二：精講即精準講授。

“精講”是指教師在課堂上不用講的不講、學生會的不講、可少講的少講、該多講的才多講，善于針對實際，敢于取舍內容，巧于選擇講法，把時間、精力花在課標、考綱規定的要求上，花在教材、學情亟需的節點上，花在學生學習、工作、生活應具備的知識、能力和素養點上。

要達成“精講”的目標，教師在上每堂課之前必須精準地預測、具體地明確四個問題：哪些是學生已經掌握了的，哪些是學生通過自主學習可以理解的，哪些是學生通過小組合作就能解決的，哪些是真正需要教師啟發引導或巧妙點撥或細致講解的。這樣心中有數、精心準備之下的課堂講授，才會有的放矢，才會層次分明，才會詳略得當，才能真正使學生獲得學習的實效或高效。

“精講”能體現教師的主導作用，實現課堂中教師由“滿堂灌”到“重點講”、由“面面俱到”到“一講一得”、由“無效或低效”到“有效或高效”的根本轉變。能尊重學生的主體地位，把課堂和學習還給學生，充分調動學生自主學習、小組合作、共同探究的積極性。

“精講”要扎實做好四項工作：一是精簡內容，科學取舍，落實基點；二是精選教法，啟迪思維，突出重點；三是精準表述，規范作答，突破難點。四是有效整合信息技術與課堂教學，合理調控課堂教學的容量和學生思維的密度，實現時間效益的最大化。

再次說關鍵工作三：巧練即科學訓練。

訓練包括作業、練習和考試，它是復習、鞏固并內化知識、提升能力、形成素養，檢測并改進教學的重要途徑。

“巧練”，要求教師精心組題、有效考訓和及時閱評。這是徹底告別“題海戰術”，真正減輕課業負擔，變“蠻”為“巧”、變“無效或低效”為“有效或高效”的最關鍵一環。

精心組題，指教師要充分利用教材，合理取舍教輔，適當補充原創、改造、選編的題目，摒棄不負責任地下載網上粗制濫造、盲目崇拜地購買名校不切學情的套題，杜絕偏題、怪題、超標題。題目要能針對課標、考綱的要求，教材、學情的實際，數量適當、難度適中、梯度（識記、理解、應用、拓展等）適宜，具有導向性和典范性。有效考訓，指教師要通過合適的次數（忌過多）、時間（忌老是占用周末、節假日的白天甚至晚上）、要求（忌過嚴）等的考試，有的放矢，以考促學，讓學生每次和每題的考試對所學知識都能收到復習、鞏固并內化和舉一反三、靈活應用、適度拓展、規范作答的實效。及時閱評，則要求教師及時認真地批閱試卷、記載得失、分析問題，并針對每次、每題存在的普遍性問題進行集體反饋和精準講評，個別問題采用課堂提示或個別面談相結合的形式予以解決。這樣“每訓每得”、“每練每得”的科學訓練，除了能徹底告別題海戰術變“蠻”為“巧”外，還能給學生留下自主學習、反饋思考、修正錯誤和整理構建知識體系的時間和空間。

“巧練”還強調教材的知識點過關、單元過關、模塊過關，環環相扣，訓練必須與教、學同步，循序漸進，嚴禁訓非所教、練非所學的瞎折騰。強調立足基礎的小題訓練，化整為零，增強針對性，達成實效性。強調落實指導、督促學生從起始年級起就建立糾錯本、方法集。

“巧練”要關注解決四個問題：一是內容要兼顧基點重點難點，消滅易錯、常錯點；二是形式要覆蓋客觀主觀其他，強化簡答、寫作題；三是方法要突出辯證批判思維，突破片面性、從眾性；四是時間要控制在課堂，立足時效性、高效性。

另外，課堂教學中的講和練往往是融合在一起的，教師要注意精講巧練、講練結合、時講時練，這樣能更有效地利用單位時間，增濃學習興趣，獲取教學實效。

最后說必備基礎：精編即精心編制導學案。

課堂教學要做好“實導、精講和巧練”三環關鍵工作，必備基礎是教師一定要精心編制導學案。

“導學案”具有“導讀、導思、導練、導法”的功能，它是教師主要為指導學生自主學習、合作探究、既溫故又知新而精心編制的一種方案，是集教師的“導案”、學生的“學案”與“練案”和綜合性評價于一體的綜合性方案。因此它被形象地比喻為教、學的路線圖、導航儀。

“導學案”需要教師來精心編制。所以，教師必須準確理解課標，全面領會考綱，深入鉆研教材，充分了解學情——知識、能力、情感和興趣、習慣，廣泛涉獵、大量儲備教學資源，并在日常教學中自覺更新教學理念，主動加強專業修養，潛心研究教學方法，刻意錘煉教學藝術。

筆者堅信，如果“實導、精講和巧練”三環關鍵工作真正做好了，“精編”必備基礎真正夯實了，那么，語文課堂教學高效性的目標就一定能達成。

作者簡介：

陳石林，男，1957年9月生，湖南安仁人。大學中文、教育管理研究生畢業。高中語文特級教師。郴州市中語會副理事長。從事高中一線教育32年，任教畢業班語文19屆；輔導學生創作發表習作200余篇；在省級及以上媒體、單位，發表學術論文近40篇，出版編著7部，獲得課題獎5個、榮譽稱號2項。業績編入名人典籍5部。專業著述累計100余萬字。