小學低年級語文識字教學策略探究

林國彪

【中圖分類號】G623.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0033-02

識字是閱讀和寫作的基礎，是低年級語文教學的重中之重，它直接關系到學生的閱讀能力和作文能力的提高。可見識字的重要。如何有效地上好低年級語文識字教學課，為學生打下堅實的基礎，這是我們低年級語文教師的教學宗旨。結合多年的教學實踐，我摸索出一些行之有效的識字教學策略。

一、激發興趣，讓學生樂意識字

興趣是最好的老師，有了興趣就有了學習的動力。有了興趣，學生才能自主地學習，取得良好的學習效果。識字課內容單一，激發學生的識字興趣就顯得尤為重要。在識字課中，我常抓住兒童好動、好奇的特點來激發他們的興趣，開展猜字謎、編兒歌、講故事、做游戲等活動。如我教“石”和“右”時，先給學生講一個故事：“兄弟倆去王村，走到山間的一個三岔路口時迷了路，他們看到一位老人正在田間干活，弟弟先問：‘喂，去王村怎么走？老人不理他，哥哥接著問：‘老爺爺，請問去王村怎么走？老人仍不答話，只是放下鋤頭，走到一塊大石頭后面露出頭，朝哥哥笑了笑。哥哥謝過老人，領著弟弟往右邊的小道走，果然走到了王村。”我問道：“老人為什么不理弟弟，而給哥哥暗示呢？哥哥為什么決定往右邊走呢？”學生興趣盎然，踴躍發言，不但牢牢掌握了“石”和“右”，還懂得了文明禮貌。這樣的教學使學生的思維始終處于積極狀態，從而樂學不倦，獲得理想的識字效果。

二、授之以漁，讓學生學會識字

教是為了不教，教給學生方法遠比教給知識重要。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習。所以教師要盡快地“授之以漁”，教給學生識字的方法。學生掌握了方法，識字的興趣、能力就會得到顯著的提高，從而收到事半功倍的效果。

1.表演法：以往的識字教學都是教師念學生跟讀，學生感到疲倦，學習興趣不大，而且出錯率高。為此，在識字教學中，我嘗試在平中求奇，用肢體動作來演示字的形義聯系。如學習“掰”字，兩手掌心相對靠攏，然后向兩邊分開就是掰的動作。像“拔、跑、吃”這些字可通過動作表演來理解字義的，我就指名學生上臺動手做一做，不但讓學生記清字形而且弄懂了字義，學起來不費力氣。

2.比較法：對一組形近字的形義關系，作比較說明。如教學“喝”和“渴”時，我讓學生自己說一說怎樣記住這兩個字，一位學生說：“喝水要用口，所以它是口字旁；而‘渴是人口喝了，就要喝水，所以是三點水，這樣學生印象深刻，出錯率就低了。

3.形象記憶法：是用形象的圖畫、實物等來創設識字情景，讓學生牢記所學字的一種教學法。在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等，創設情景，使漢字與事物形象地聯系起來，能有效地提高識字效率。如教“哭”字時，學生比較容易寫漏一點。我就出示一幅小妹妹哭的圖畫，我問：“這個小妹妹在……”“哭！”還沒等我說完，同學們就說出了答案。我就板書了“哭”。我說“哭”字上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚。“你們在哭的時候有眼淚嗎？”“有。”這樣學生寫“哭”字時，就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一點了。總之，在課堂上，創設學生喜聞樂見的情景教學生識字，能收到事半功倍的效果。

4.加減記憶法：漢字里的合體字很多，多數都可以采用分析部件的方法來記憶。于是在這類字的教學中，我常出一些花樣翻新的練習來教學生，激法他們的求知欲，強化記憶。如：“大十一二？”“白十一二？”等。與此同時，我讓學生照我的方法編題來考我。通過漢字的加減法，學生記牢了字形。

5.猜字謎記憶法：小學生愛猜謎，常常在家里聽爺爺、奶奶和他們猜謎語。我就把猜字謎搬進了課堂。如學“雨”字。我說：“我們來猜個謎怎么樣？”同學們一下子興趣就來了。我說：“請聽題‘千條線，萬條線，落在水里看不見。”請猜一字。同學們馬上說是“雨”字。我就說“對，你們真聰明。”于是我就在黑板上板上一個“雨”字。同學們喜滋滋的。這樣的識字法，學生的興趣濃，記得牢。同時，也培養了學生的創新意識。

6.編兒歌記憶法：兒歌永遠是低年級學生最感興趣的文字樣式。我在教學中一方面創編兒歌教學生識字，另一方面鼓勵學生自編兒歌識記生字。如我在教學幾個有“青”的字時給學生編出了“有水方說清，有言去邀請，有目是眼睛，有心情意濃，麗人留倩影。日出天氣晴，有蟲是蜻蜓，有米人精神”來幫助他們記憶。有一些學生自己編出了如“有日是晴天，有水水清清，有言是請字，用心做事情。有目是眼睛，小蜻蜓是益蟲！”還有的學生在學習有“包”的字時，編的兒歌是：“上學去，背書包，吃飽飯，不要跑；洗衣服，用水泡，過新年，放鞭炮。”在瑯瑯的兒歌聲中，學生的識字能力與主動識字的愿望都得到了提升。

三、總結漢字規律，提高識字能力

漢字最大的特點是音、形、義的統一體。作為一種表意文字，無論是象形、指事，還是會意，都有其自身的構字規律。盡管教師在教學中鼓勵學生大膽想象去識記生字，但還是非常重視在課堂上滲透構字規律，深入淺出地進行教學。從造字角度看，漢字中絕大多數的字是形聲字，形聲字由表義的形旁和表音的聲旁兩部分組成。識字教學若能讓學生掌握形聲規律，學生便能觸類旁通，舉一反三。如，一年級下冊的《識字4》，在韻文中一下子包含了帶“蟲”旁的12個形聲字，其中11個是要求會認的。教學時，我先請學生找出這篇韻文中所寫的昆蟲，然后依次出示“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛”6個詞讓學生認讀。在熟讀了詞語之后，便問學生：“看看這些字，你有什么發現嗎？”學生立刻就說出了它們的共同點——都有“蟲”旁。我再請學生讀這些詞，繼續說他們的發現，不一會兒，學生就了解了這些形聲字的音、形、義，或模糊或者清晰地感受到了形聲字的構字規律。根據形聲字的規律，教師在識字教學過程中要引導學生發現、總結，使之能有效地掌握“加一加，減一減，換一換，折一折，兒歌法”等多種識記字形的規律，從而有效地提高識字能力。

四、通過生活實踐，鞏固識字

識字教學需要課本，這是學習語文的憑借，然而識字僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，因為課本能容納的東西實在是太有限了。因此，我積極引導學生向課外延伸，把學生的生字學習與現實生活結合起來。學生在生活中接觸最多的是廣告招牌、商品包裝物和各種報紙雜志，這些都可以成為兒童識字的材料，讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學生收集、整理、編排，是一個創造的過程。

總之，識字教學是一項艱巨的教學工作。在識字教學實踐中，只要我們不斷地總結、積累、努力地探索教學方法，靈活多樣地引導學生自主識字，就能有效地提高學生的識字量。