如何構建初中語文高效課堂

嚴晶　張國軍

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0037-01

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課?！闭嬲恼Z文課堂應該是高效的課堂，是探究的課堂。那么，什么是高效課堂呢？我認為，高效的課堂是指通過課堂教學使學生在知識技能、過程方法、情感態度價值觀等方面獲得明顯且全面協調的發展。作為教育組織者的教師，是打造高效課堂教學的最直接的一環，或者講是高效課堂實現的關鍵因素。所以，我認為應從以下幾個方面來打造高效課堂：

一、教師處理好角色、觀念的轉變，是構建高效課堂的關鍵

教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變為學生學習活動的組織者、參與者，在這個學習過程中，教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，留給學生自主發展的舞臺。要做到這些，教師首先要及時轉變觀念，真正實現從傳統到高效課堂的意識轉變。師生關系的轉變也是很重要的一方面，良好的師生關系是決定教育成敗的關鍵所在。真心熱愛學生，贏得學生的信任，這是建立朋友式的師生關系的前提。只有讓學生感到你愛他，學生才能信任你，你講的話才有感召力，你的愿望才能得以實現。教師可利用課余時間，盡量去了解學生，因為學生的自尊心都很強，在不同的場合以不同的方式向不同的學生指出其錯誤或提出好的建議，學生才容易接受。

二、吃透教材，了解學生，是構建高效課堂的基礎

教材是學生掌握知識和方法的依據，是培養學生能力的載體。教師只有吃透教材，很好地挖掘教材的思想性、知識性、啟發性、探索性和開放性，才能正確運用教材的思想理念，熟知教材結構特征，掌握教材知識體系，跳出“教教材”的圈子，對學科知識進行重組和再創造，使教材成為學生發展的策源地。只有吃透教材，才能準確把握教材的內涵和外延，理順教材的知識脈絡，掌握語文學習的一般方法，提高思維的積極性、靈活性和創造性。學生是課堂的主人，學習的主角，只有了解學生的知識水平和學習行為，熟知學生的學習習慣、學習意識、學習態度、學習品質等心理因素，弄清為什么學習、學習什么、如何學習等問題，才能有效地解決教什么、怎么教、用什么方法教的問題，提高教學的目的性和實效性，達到教與學的和諧統一。

三、認真備課，科學設計，是構建高效課堂的前提

新課程要求以學定教，教師應從學生的實際出發來進行教學設計。好的教學設計，是好課堂誕生的前提。新課程所追求的“好課堂”要成為現實，就必然要求教師能夠拿出優秀的教學設計，好的教學設計它不是對課堂情景進行面面俱到的預設，它只描述大體的輪廓，明確需要努力實現的三維目標，它給各種不確定性的出現留下了足夠的空間——并把這些不可預測的事件作為課堂進一步展開的契機，它不是外在于教師精神生命的“怪物”，而是教師生命力的載體和再現，它是教師構思教學的過程，它凝聚著教師對教學的理解、感悟和教育的理想、追求，閃爍著教師的教學智慧和創造精神，一句話，它是教師教學過程中的創造性勞動。

四、采取恰當的教學措施是構建高效課堂的保障

如何使課堂效果達到最佳，怎樣的課堂才是務實高效的課堂？我們說只有學生感興趣、學得輕松、學得深入、學得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來，課堂上運用靈活的方法手段進行教學尤為重要。

（一）創設寬松的學習氛圍。

心理學認為，愉快的環境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利于知識的生成。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創設一個寬松的學習氛圍，激發學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放松的心態投入到學習中。然后再通過一系列的問題，把學生逐步引入課文深處，讓他們在不知不覺中進入深層次的學習之中，讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現高效課堂提供一個良好的學習環境。

（二）將小組學習落實到位。

小組合作學習作為現今課堂上主要的學習方式，已為廣大教師所喜用。小組學習中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學生之間思想的碰撞，真正達到解決問題的目的。因此設計怎樣的問題成了合作學習的關鍵所在。我們認為討論的問題必須是高質量有探究價值的。那么該如何設計問題呢？我們可以這樣操作：如：請同學在課堂上就某些問題進行一一討論，首先要求同桌之間相互進行講解，直至剩下不能解決的問題，然后再把不能解決的問題放在四人小組中進行第二輪討論，實在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個師生交流，生生交流的三維模式。在小組學習中獲得的知識無疑比通過老師講解獲得的印象更為深刻，從而為高效課堂提供了有效的手段。

（三）激發學生的思考欲望。

古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆?！?，高效的課堂必然是思考的課堂，思考是高效課堂的催化劑，是高效學習的助跑器。激發學生的思考欲望，開發學生的思維，使學生形成自主學習的良好習慣，這也是我們培養學生的重要目標。所以，語文教師在處理課堂提問時應遵循以下四個原則：

1.設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思考。因此，教師要從教材的實際出發，鉆研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題、解決問題的能力。

2.問題要大小得當，多少適量，難易適合不同層次學生的實際能力。

教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向， 太多或太少。提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。

3.教師所提的問題要有一定的藝術與技巧，要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，并激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發展。教師在課堂教學中，要通過提問的技巧與藝術，體現出教學的新理念。

（四）課堂練習鞏固拓展。

每節課結束，設計一些具有鞏固拓展作用的練習非常必要。好的練習不僅可以使學生在無意之間進行知識的強化和鞏固，而且一些拓展題更使學生增加了課外知識的積累，使學生所學的課內知識更豐富、充實。另外，設計合理巧妙的練習還可以激發學生對生活的思考，培養學習的興趣和科學精神，達到學以致用的效果。因此，有效的練習是高效課堂的保證。

（五）以趣結尾，余音繚繞。

紅花還需綠葉襯，一堂高效的課除了做到以上幾點以外，還必須有一個好的結束，也就是我們的結語。它應該是整堂課的一個凝聚，是概括的高度深化。好的結尾，有如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味無窮。一堂好課的結尾，不僅可以對教學內容起到梳理概括，畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學內容，取得“課雖盡而趣無窮、思未盡”的效果。在語文課的結語中，選取一些趣例作為結尾，往往令人縈懷難忘。

總之，高效課堂是語文課堂發展的必然，發揮了學生的積極性和主動性。學生能夠心甘情愿的學習，能夠帶著興趣去學習，在歡樂和諧中提高效率，從而獲得最優的學習效果。