中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的心理學(xué)運(yùn)用

呂春亮

【摘要】在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，課堂提問(wèn)是比較常用的一種發(fā)揮學(xué)生主體地位，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)的手段，在課堂提問(wèn)中充分運(yùn)用心理學(xué)可以讓這一手段更加有效和完善。本文就從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的心理學(xué)運(yùn)用做一些探討與分析。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文 課堂提問(wèn) 心理學(xué)運(yùn)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）07-0044-02

在語(yǔ)文教學(xué)中，提問(wèn)是比較常用的一種方法，它能夠把教師的教和學(xué)生的學(xué)充分結(jié)合起來(lái)，能夠?qū)W(xué)生的課堂心理過(guò)程和活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)了解，可以把師生的雙邊活動(dòng)進(jìn)行協(xié)調(diào)。在心理學(xué)上，一般把提出問(wèn)題到解決問(wèn)題這一過(guò)程稱(chēng)為“解答距”。依照“解答距”的長(zhǎng)短以及深淺，問(wèn)題可以分為微解答距、短解答距、長(zhǎng)解答距和新解答距四個(gè)等級(jí)。而把這四個(gè)解答距運(yùn)用到中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中可以起到一個(gè)意想不到的效果。

一、調(diào)配四個(gè)解答距等級(jí)問(wèn)題的方法

（一）運(yùn)用臺(tái)階型提問(wèn)

所謂臺(tái)階型提問(wèn)就是提問(wèn)的時(shí)候逐漸由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，一步步的把問(wèn)題難度進(jìn)行加大，逐步把學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行提高。比如在七年級(jí)語(yǔ)文《裝在套子里的人》這一課，教師可以首先從主人公別里科夫的“套子”、他的社會(huì)影響以及別里科夫的婚事失敗等一層一層的進(jìn)行提問(wèn)，在此基礎(chǔ)上向?qū)W生提出一個(gè)頗具深度的問(wèn)題：別里科夫作為專(zhuān)制制度的維護(hù)者，在死后為什么沒(méi)有好一點(diǎn)的局面呢？隨著這樣的提問(wèn)，學(xué)生的思維能力一點(diǎn)點(diǎn)的深入，最終充分認(rèn)識(shí)與解決了這些問(wèn)題。

（二）善用搭橋型提問(wèn)

當(dāng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中被問(wèn)題難住后，教師要及時(shí)為學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，為他們搭建起一座知識(shí)的“橋梁”，讓學(xué)生能夠順利把問(wèn)題解決掉，以此來(lái)到達(dá)最終目的地。比如，在莫泊桑的《項(xiàng)鏈》這一課，教師向?qū)W生們進(jìn)行提問(wèn)：作者莫泊桑對(duì)路瓦栽夫人的刻畫(huà)在當(dāng)時(shí)社會(huì)下有什么比較現(xiàn)實(shí)的意義？這種問(wèn)題一般比較隱蔽，學(xué)生難以回答出來(lái)，這時(shí)教師再繼續(xù)問(wèn)：作者莫泊桑刻畫(huà)的路瓦栽夫人是一個(gè)什么樣的人？她生活的社會(huì)是一個(gè)怎樣的現(xiàn)實(shí)？這一問(wèn)題比較簡(jiǎn)潔易懂，學(xué)生也會(huì)容易回答，這種搭橋型的提問(wèn)就把上面的難題給輕易解決掉了。

二、中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的心理學(xué)運(yùn)用

（一）注重把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)

從心理學(xué)上看，在已經(jīng)獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上去掌握新的知識(shí)比較容易記得住，也比較容易回憶和保持。從這點(diǎn)上出發(fā)，在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生比較容易的掌握新教材和新知識(shí)就一定要從學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。比如，在學(xué)習(xí)了《梁生寶買(mǎi)稻種》這一課后，學(xué)生初步掌握了在描寫(xiě)人物的時(shí)候要從文章的中心思想出發(fā)去進(jìn)行選材，然后再確定是詳細(xì)描述還是簡(jiǎn)略帶過(guò)。接著在學(xué)習(xí)《分馬》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生回答以下問(wèn)題：這篇課文怎樣把主題給反映出來(lái)的？作者是通過(guò)什么材料來(lái)表現(xiàn)人物性格的？這些材料和《梁生寶買(mǎi)稻種》有什么不一樣？學(xué)生依照以前掌握的基本知識(shí)，通過(guò)對(duì)比兩篇文章就能很快回答出可以依照文章的中心思想去進(jìn)行選材。

（二）善于抓住文章重點(diǎn)和把握文章難點(diǎn)

在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師在提問(wèn)的時(shí)候不能夠把文章中的全部?jī)?nèi)容都給提出來(lái)，這個(gè)時(shí)候就要善于抓住文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，反而會(huì)得到一個(gè)事半功倍的效果。比如在講到《孔乙己》這一課時(shí)，教師向?qū)W生提問(wèn)：孔乙己的性格特征有哪些？作者在描寫(xiě)孔乙己的時(shí)候有著什么樣的態(tài)度？這些問(wèn)題不論從思想內(nèi)容還是從文體特點(diǎn)上來(lái)看，在文章中都屬于重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)。通過(guò)對(duì)文章的具體了解與教師的合理引導(dǎo)，學(xué)生知道孔乙己是一個(gè)追求名利、愚昧庸俗、窮困潦倒以及麻木不仁的人，作者在描寫(xiě)孔乙己時(shí)是批判為主同情為輔。學(xué)生理解了這些，這篇文章就很容易把握了。

（三）強(qiáng)調(diào)提問(wèn)的系統(tǒng)與層次性

通常來(lái)說(shuō)，在人的腦皮層中，所形成的一些暫時(shí)聯(lián)系具有一定的系統(tǒng)性，這種系統(tǒng)性就是由單一到復(fù)雜的暫時(shí)聯(lián)系，然后到復(fù)雜的聯(lián)系系統(tǒng)，并把這種暫時(shí)聯(lián)系納入到已經(jīng)掌握的暫時(shí)聯(lián)系系統(tǒng)當(dāng)中。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一定要從這種規(guī)律出發(fā)。在人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，通常是由表及里、層層遞進(jìn)、由具體到抽象、從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的循序漸進(jìn)的過(guò)程，在課堂提問(wèn)中，教師也要做到這一點(diǎn)。比如在學(xué)到《捕蛇者說(shuō)》這一課時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)置以下問(wèn)題：在文章中，永州的蛇既然毒性很大，為什么人們還拼命爭(zhēng)搶呢？；蔣氏在捕蛇的過(guò)程中，三代遭難，為什么還是不愿意進(jìn)行“更役”和“復(fù)賦”？；你們可以從捕蛇人民的凄慘生活中看清當(dāng)時(shí)什么樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？這三個(gè)問(wèn)題層層遞進(jìn)，由淺入深，便于學(xué)生整體對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解，最后學(xué)生得出“賦斂之毒有甚是蛇者”這一結(jié)論。

（四）掌握提問(wèn)的難易度

在教學(xué)過(guò)程中，教師提問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候要注重從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，要依照學(xué)生掌握知識(shí)的能力和理解問(wèn)題的能力來(lái)進(jìn)行，設(shè)置的問(wèn)題要難易適中，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。如果提問(wèn)的問(wèn)題難度太高，學(xué)生的積極性就會(huì)被挫傷；如果太簡(jiǎn)單和太容易，這個(gè)問(wèn)題也就失去了思考的價(jià)值。從心理學(xué)的角度上來(lái)講，學(xué)生對(duì)自己不太熟悉的內(nèi)容容易置之不理，更別說(shuō)自己完全不熟悉的內(nèi)容了。比如在講到《談骨氣》這一課，教師問(wèn)學(xué)生：作者是如何論證中國(guó)人是具有骨氣的？這種問(wèn)題與學(xué)生的思維層次相脫離，他們不太容易回答出來(lái)。如果教師這樣問(wèn)：《談骨氣》這一文章的中心論點(diǎn)是什么？骨氣的定義是什么？作者在文章中舉了那些關(guān)于骨氣的例子？這些例子和孟子的哪一句話(huà)相同？把這些例子進(jìn)行結(jié)合說(shuō)明了一個(gè)什么樣的觀(guān)點(diǎn)？就與學(xué)生的思維能力相契合，學(xué)生理解文章也就輕而易舉了，不但把握住了思想意義，而且還學(xué)會(huì)了對(duì)文章進(jìn)行論證的方法。

三、結(jié)語(yǔ)

在中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，教師要注重把心理學(xué)應(yīng)用其中，啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，掌握學(xué)生的心理需求，提出能滿(mǎn)足學(xué)生知識(shí)需求與個(gè)性發(fā)展的問(wèn)題，在思考得到成熟時(shí)，由學(xué)生自己對(duì)問(wèn)題作出結(jié)論。廣大教師要充分發(fā)揮自身的導(dǎo)向作用，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出以及解決問(wèn)題，等到學(xué)生掌握了自主對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析以及解決問(wèn)題的時(shí)候，語(yǔ)文課堂教學(xué)的提問(wèn)目的也就會(huì)真正得以實(shí)現(xiàn)了。

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